微課與作文教學(xué)的整合思考

葛躍東

最近，筆者應(yīng)邀到一所兄弟學(xué)校執(zhí)教一節(jié)作文課。內(nèi)容是五年級習(xí)作5，要求是寫一件親身經(jīng)歷的事，注意把事情寫具體，表達(dá)自己的真情實感。其實，寫事作文在各個年級段都有，無非是寫法要求與目標(biāo)重點略有區(qū)別。因為是寫事，我們首先想到的就是學(xué)生是不是會感到乏味？還有什么東西可教呢？到底又該怎么教呢？筆者嘗試把微課與作文教學(xué)整合，希望能激起學(xué)生不一樣的習(xí)作興趣，給作文課堂帶來不一樣的感受。

一、微課增加課堂的觀感情致

“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生自覺投入作文學(xué)習(xí)中去，首先就要讓學(xué)生感興趣。微課那鮮艷的畫面，跳躍的字符，有趣的線條，都是孩子們比較感興趣的。而且微課一般都會運用直觀有趣的方式進(jìn)行講解，時間較短，控制在5分鐘左右。課堂教學(xué)中，當(dāng)音樂響起，富于動感的卡通微老師形象親切地站在大屏幕上，與孩子近距離接觸，跟同學(xué)們娓娓道來時，幾乎每個同學(xué)都睜大雙眼，張大嘴巴，全神貫注地聽起來，聽覺、視覺系統(tǒng)處于全面高度警覺狀態(tài)。看到開心處，會情不自禁地發(fā)出一陣笑聲；沒來得及看清楚，會意猶未盡地吧嗒著小嘴巴。孩子的學(xué)習(xí)情緒已經(jīng)完全被調(diào)動起來了，而且是自覺投入到學(xué)習(xí)中去的。

二、微課呈現(xiàn)課堂的完整結(jié)構(gòu)

作文教學(xué)并不是單純地指導(dǎo)、寫作，必須要加上評改、賞析，四個環(huán)節(jié)合起來才能展示作文教學(xué)的完整過程。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，我給同學(xué)們播放了“如何寫好一件親身經(jīng)歷的事”，教給學(xué)生把看到的、聽到的、想到的、感到的、所做的寫具體才能寫好一件事的方法。在指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文時，筆者播放了微課“微老師助你寫具體”，引導(dǎo)學(xué)生修改作文時，多問幾個“怎么樣”，找到修改的“點”。在教給學(xué)生修改方法時，我給學(xué)生播放了微課“寫好動作有方法”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)如何寫好人物動作來把人物的其他方面寫具體。講練結(jié)合，動靜相宜，各個環(huán)節(jié)采取適當(dāng)?shù)奈⒄n介入，收到了比較好的教學(xué)效果，而且整個課堂結(jié)構(gòu)十分完整，層次清楚，學(xué)生學(xué)得也有板有眼。

三、微課指導(dǎo)課堂的有效寫法

雖然說，寫作是學(xué)生個性化的行為，方法并沒有多么重要，但沒有方法絕對不行。在寫作方法的習(xí)得中，相對于傳統(tǒng)課堂，“微課”的指導(dǎo)主題突出，直觀性強(qiáng)，更符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如在指導(dǎo)習(xí)作方法時，我適時播放微課“如何寫好一件親身經(jīng)歷的事”。

微老師請同學(xué)們看一名同學(xué)寫的《我的煩惱》中的一個片段。

爸媽常在晚上出門，我一個人待在家里，非常害怕。晚上看家，實在可怕，非常非常的可怕。這種可怕是文章所寫不出來的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。

這名同學(xué)一連用了9個“怕”，想把自己內(nèi)心的害怕寫出來，可是讀者卻無法感同身受。怎樣把這種親身的感受、抽象的情緒描寫具體呢？微老師教你幾個好方法。方法一：我的眼睛看到什么？方法二：我的耳朵聽到什么？方法三：我的心里感到什么？方法四：我的腦里想到什么？方法五：我是怎么做的？看、聽、感、想、做五種方法，助你將抽象的情緒寫具體。這名同學(xué)根據(jù)微老師的建議，給原文進(jìn)行了一次美容。

天公真不作美，偏偏今天刮起了風(fēng)，門窗不停地響。（聽）我越來越害怕，想到了電影中那些鬼怪，那些令人恐怖的壞蛋，（想）感覺心臟劇烈地跳動起來，似乎要跳出我的胸膛。（感）忽然，我發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽的臥室里，出現(xiàn)了一個人影，一動不動地站在那里看著我，（看）我大叫一聲：“誰？你是誰？快滾出來！我要……開槍了！”（說）但是，那個人還是一動不動地站在那里。我立刻反鎖上了我臥室里的門，哆哆嗦嗦地?fù)芡税职值氖謾C(jī)，壓低嗓門，央求爸爸馬上回家捉賊。（做）爸爸卻哈哈大笑，讓我當(dāng)一回福爾摩斯，親自去偵查擒拿罪犯，并告訴我，只要打開我臥室里的那個紅色開關(guān)，他們臥室里的燈就會亮了。

四、微課促進(jìn)課堂的即時修改

作文教學(xué)的目的一是激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，二是提高學(xué)生的習(xí)作能力。但對于大多數(shù)學(xué)生來講，作文一直以來是深刻的痛，其痛的原因概括起來最根本的還是兩大問題：不會寫和不會修改。不會寫其實就是對寫法理解不夠，如句子寫不通順，不夠精彩；實際體驗不夠，沒有思路，不知道該怎么寫。不會修改就是修改方法欠缺，不知道怎么修改，如不會找錯誤，感覺自己寫得已經(jīng)很好了，還是有很多錯誤等問題。一節(jié)好的作文課如果能注意這兩個問題，特別是經(jīng)常能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己習(xí)作的即時修改，應(yīng)該就是高效的教學(xué)，學(xué)生也能獲得生命成長的。

本節(jié)課上，通過微老師的指導(dǎo)，同學(xué)們肯定掌握了把一件事寫具體的方法。修改環(huán)節(jié)，筆者播放了微課“微老師助你寫具體”。微老師在課上教給了學(xué)生把作文寫具體的具體做法，就是“多問幾個怎么樣”。如有學(xué)生寫了偷玩電腦的事：“于是，我打電話給上班的媽媽，說想玩電腦，媽媽話都不說就把電話掛了。我才不管呢，一下打開了電腦。”教學(xué)中，筆者就指導(dǎo)學(xué)生問自己：“你打電話給媽媽怎么說的呢？”“媽媽怎么掛斷電話的呢？”“你心情怎樣，怎么打開電腦的呢？”三問之下，學(xué)生馬上就修改了自己的習(xí)作，內(nèi)容迅速有血有肉起來：“于是，我打電話給上班的媽媽，嬉皮笑臉地說：‘媽媽，我想玩電腦！‘不行！媽媽當(dāng)機(jī)立斷，絲毫不留給我一點余地，‘啪的一聲便把電話給掛了。我生氣極了，不管三七二十一就把電腦打開了。”

通過微老師的清晰指導(dǎo)，學(xué)生一下子就能掌握把內(nèi)容寫具體的方法，每一個修改的“點”都找得很準(zhǔn)，而且修改得也很認(rèn)真，很具體。從同學(xué)們的修改之中，我們能真實地感受到：這是一節(jié)高效的課堂，一節(jié)能促使學(xué)生獲得生長的課堂。

當(dāng)然，課堂總是一門充滿遺憾的藝術(shù)。上完課后，筆者也發(fā)現(xiàn)了微課整合習(xí)作存在的一些問題，主要有以下幾點。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠。出現(xiàn)這個問題，一是教師在課堂上的積極性調(diào)動還不夠，課堂上顯得拘謹(jǐn)、緊張，這方面應(yīng)該多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，盡量寬松課堂的氛圍，不能總局限于緊張的任務(wù)教學(xué)之中。二是微課視頻的運用次數(shù)過多，方法單一。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還要更深入地研究微課運用的時機(jī)、方法，努力使微課在課堂上發(fā)揮更大的作用。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性不強(qiáng)。可以看到，每一環(huán)節(jié)微課的運用，都直接揭示了學(xué)習(xí)的方法。雖然本來設(shè)想在播放過程中使用“暫停”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己概括，后來由于自己距離操作臺過遠(yuǎn)無法操作而選擇了放棄，但感覺就算是自己操作了，學(xué)生的探究性也不會增強(qiáng)多少。所以，以后的教學(xué)中，我們還要更深入地研究提高學(xué)生探究欲望、探究能力的方法。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感減弱。現(xiàn)在形成的微課作文教學(xué)的課堂教學(xué)模式還比較單一，因為單一，必然會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生可能會因為感到無趣而選擇放棄。如何保持微課學(xué)習(xí)的新鮮感，這也是一個值得研究的課題。

只要初心不改，刻苦鉆研，我相信，微課與作文教學(xué)整合，一定會開出最美的花朵。

作者簡介：江蘇省溧陽市別橋中心小學(xué)校長。