借助隨文練筆，推促課堂精彩生成

臧傳平

閱讀與寫作是語文教學的雙翼。《義務教育語文課程標準》明確提出：“語文課程是實踐性課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”況且讀寫結合，不僅可以助力學生習作水平提升，而且還能助力他們深度理解文本內容。因而對于習作教學來說，最好的方式就是化整為零，將其習作訓練巧妙滲透到每一節語文課之中。

一、借助品讀批注，推促讀寫相融

不動筆墨不讀書。這是常用的隨文練筆方式。具體閱讀教學中，教師可以要求學生一邊閱讀，一邊思考想象，繼而用筆進行圈畫。可以圈一圈、畫一畫重點語句、關鍵段落，也可以在文中空白地方進行批注，寫一寫自己的感想，或者其他。形式多樣，關鍵是邊讀書邊動筆墨。批注，具體來說，可以分為“批”與“注”，通過這種方式，提高學生的閱讀理解水平與語言表達能力。

具體來說，“批”可以用凝練語言概括文本內容，也可以在文本精彩之處寫出自己的感悟，或者提出疑問。而對于“注”來說，一般情況下，主要是對不認識的生字，或者不理解的詞語，進行標注，進行注解。傳統教學中，往往采用的是師生一對一互動交流，對于優秀學生無從擔心，但對于思考有點滯后、拙于表達的學生來說，無疑是一個挑戰。對此教師可以引導學生借助批注形式，讓他們在文本中隨心所欲進行批注表達，從而推促其系統理解課文內容。

比如《煙臺的海》這一課，其中第二、三自然段中都有“撲”一字，雖然字相同，但其內涵卻不一樣。對此教師可以引導學生進行比較閱讀，繼而進行批注。經過比較鑒賞，學生很快發現，在第三自然段中，“撲”一字的含義，更多是指浪花的輕盈、可愛。有學生在批注中寫道：“這個‘撲字把春日微波的可愛形象描述出來，真讓人喜愛！”當然，對于“批注”來說，更要注重語言簡練，即引導學生直接批注關鍵詞，并圍繞所批注內容進行表達。

二、借助仿寫遷移，壓實技巧訓練

對于學生來說，教材文本是最適合學生借鑒的例文。葉圣陶也曾說過：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因而在具體閱讀教學中，教師要有閱讀指向寫作的意識，盡可能選擇適當角度，在其適當環節，引導學生圍繞文本立意、構思，乃至運用表達方式等等，進行有機仿寫。通過這種方式，有效提升學生表達技巧。

比如針對《我們愛你啊，中國》這一首詩，其中第二到第六小節，都是以“我們愛你——”起句，句式一樣，節奏整齊，很容易模仿。對此教師可以在學生充分閱讀感悟的基礎上，任意選擇一個小節，結合原句進行模仿。如有可能，還應指導他們結合自己的生活經驗，聯系以前學過的課文。其中有個學生結合自己所學的課文進行仿寫，很有新意。其內容為：“我們愛你啊——拉薩天空的湛藍純凈，南沙群島的碧波浩渺，濟南泉水的晶瑩剔透，黃果樹瀑布的氣勢非凡。”

這樣的仿寫，不僅可以推促學生理解文本內容，而且還能讓學生接受語言熏陶，培養語感的同時，也能有效壓實寫作技巧訓練。不過這里教師需要注意的是，由于時間關系，同一語文課中，其語言訓練的點不宜過多，一般一至兩次即可。還有，針對仿寫內容，教師不應好高騖遠，過分追求其效果，而應結合學生實際，結合學段訓練目標，有針對性地與課文重要內容理解結合起來，這樣才能做到讀寫相融、相互促進的效果。

三、借助情境補白，豐富想象空間

出于篇幅需要，或者藝術性表達，文本常有部分內容有所省略，或者進行概述，按照國畫表現手法，也可稱之為“留白”。要讓學生真正讀懂文本，最根本的就是要引導學生借助想象填補空白。具體來說，則需要引導他們根據文本情節，結合生活經驗，乃至學生自己的個性閱讀感悟，等等，以便通過隨文練筆的方式進行填補。這樣才能豐富學生的想象空間，從而讓學生有“感”而發。

比如《小草的大樹》這一課，其內容主要講述了夏洛蒂三姐妹克服逆境，最終成才的故事。其中對夏洛蒂姐妹孜孜不倦進行寫作這一內容，描述得比較概括。而這里恰恰也是一個留白。因而在具體教學中，教師可以借助填空式情境，引導學生進行想象寫話。即“散步時，當夏洛蒂想到 時，她馬上掏出紙筆 ；購物時，當夏洛蒂看到 時，她馬上掏出紙筆 ”而這種補白也打開了學生思緒的閘門，一個個精彩畫面借助學生的想象，涌現在他們的筆下。

誠然，借助情境補白僅僅只是一種方法。借助這樣的補白，增加隨文練筆，拓展學生想象空間，具體方法還有很多。比如可以引導學生借助插圖，進行想象補白，以便有效填補文本留白；可以結合關鍵字詞，進行想象補白，可以幫助他們理解文本內容，等等。但這里教師需要注意的是，針對想象補白式的隨文練筆，需要在尊重學生主體地位的基礎上，結合文本情節需要進行，符合主流價值觀，與此同時學生的想象也要切合文本內容，有意想象。

四、借助總結拓展，提升表達水平

對于寫人記事的文本，教師在課堂總結過程中，完全可以滲透隨文練筆方式，讓學生學會總結概括課文內容，或者通過自己品讀文本，談談自己的感悟，或是對文本人物發表感想；還可以結合文本情節、人物作進一步延伸，等等。具體來說，在總結環節中滲透隨文練筆，其目的是在進一步鞏固課堂理解、推促學生理解的同時，還能有效提升他們的言語表達水平。

比如針對《最后的姿勢》一文，其文筆非常細膩，用感人的筆觸描述了譚千秋老師在地震來臨前的瞬間，用自己的身體護住四個學生的英雄事跡。在誦讀過程中，學生通過對譚千秋語言動作、環境等描寫的品析，受到了極大的震撼。此時在總結過程中，讓他們寫一寫想對譚千秋老師說的話，他們不再會用一些客套話，而是有了自己的真情實感。通過這種方式，不僅可以讓學生總結學習收獲，也能及時提升他們的言語表達能力，推促其進行內化。

總而言之，隨文練筆，不僅是踐行新課標理念，也是提高學生語文素養的重要途徑。借助隨文練筆，可以巧妙實現讀寫雙贏。因而在具體教學中，要高度重視隨文練筆，積極拓展其形式，豐富其內容，在為學生搭建言語平臺的同時，也要主動引導他們內化運用語言，以便真正讓隨文練筆成為閱讀教學中的一道靚麗風景線。

作者簡介：江蘇省揚州市江都區樊川鎮永安小學語文教師。