習(xí)作之花綻放村小

張文蘊(yùn) 史旦萍

長期以來，習(xí)作都是語文教學(xué)中一個(gè)相對(duì)較弱的環(huán)節(jié)。在村小，這種情況更是糟糕。學(xué)生習(xí)作水平普遍不高，內(nèi)容千篇一律，語言蒼白，情感缺失。老師批改較籠統(tǒng)，針對(duì)性不夠。最終導(dǎo)致師生談文變色，學(xué)生怕寫作，教師怕上習(xí)作課，更怕改習(xí)作，習(xí)作教學(xué)的效率較差。

一、尋米造具

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，作文的“活水”必來自于生活。可是有人卻錯(cuò)誤地認(rèn)為農(nóng)村孩子的生活平淡、樸素，似乎很難讓學(xué)生激起靈感的火花。“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”農(nóng)村有野花野草，田野池塘，山地樹林，這些都是拿來入文的好素材。但是很多學(xué)生沒有做生活的有心人，對(duì)身邊的人、事、物都熟視無睹，導(dǎo)致習(xí)作時(shí)言之無物。既然學(xué)生無心，那就讓老師做這個(gè)有心人，帶學(xué)生多去看看周圍的一草一木，去看看一年四季的變化，去瞧瞧一藤一枝的樣子。

老師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的閱讀環(huán)境。首先是運(yùn)用好教材，教材在文章的選取和編排上充分考慮了每個(gè)年段學(xué)生的認(rèn)知水平，是學(xué)生閱讀和寫作的最好范本。再者是課外閱讀，一個(gè)班里可能有很多學(xué)生不會(huì)自覺地去進(jìn)行課外閱讀，那可以實(shí)行分工閱讀，先讓一部分積極課外閱讀的學(xué)生來進(jìn)行推薦分享，讓他們將自己閱讀過的好的內(nèi)容、好詞佳句摘出來在全班進(jìn)行展示學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)人讀了一本書，就可以讓一個(gè)班都有所學(xué)習(xí)。除此之外，老師對(duì)分享的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣。同學(xué)之間還可以進(jìn)行書籍交換，有部分學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)情況不理想，可能買不起那么多的課外書，互相交換，可以使閱讀資源最大限度地被利用。

二、布置得法

由于農(nóng)村的各種條件限制，村小的學(xué)生習(xí)作起點(diǎn)較低，而且小學(xué)生理解能力尚低，因此在習(xí)作教學(xué)中，布置方法也是重點(diǎn)之一。

1.及時(shí)布置。我們常說“趁熱打鐵”，習(xí)作這塊鐵也要趁熱打。很多時(shí)候我們會(huì)布置一類作文題，寫自己曾經(jīng)的一些經(jīng)歷，比如第一次 ，記一次難忘的 ，等等。這些事畢竟是過去發(fā)生的，學(xué)生的記憶都比較模糊了，很難將它們鮮活地呈現(xiàn)出來。但如果是剛剛在眼前發(fā)生的事，學(xué)生肯定印象還非常深刻，將其完整地寫出來就容易得多了。

一次，想讓學(xué)生們寫活動(dòng)，在大課間的時(shí)候，我將他們帶到操場(chǎng)上。體育課代表拿來了麻繩，將男女生分別分組，進(jìn)行拔河比賽。在比賽過程中，他們都使出了吃奶的力氣，而一旁同學(xué)的加油吶喊聲也響徹了操場(chǎng)。在這個(gè)過程中，我除了擔(dān)當(dāng)裁判，還將他們拔河的樣子拍了下來。回去以后，我將手機(jī)拍的照片投放到大屏幕上給他們看，讓他們趁熱打鐵將這次拔河的過程寫了下來。

事實(shí)證明，及時(shí)寫作的效果比過后回憶要好得多。兒童節(jié)活動(dòng)一結(jié)束，布置《 的兒童節(jié)》；體育比賽后，布置《 的體育節(jié)》；出去聽課回來，布置《班主任不在的時(shí)候》……

2.及早布置。除了趁熱打鐵，有些題材的作文需要給學(xué)生預(yù)留出充分的時(shí)間，讓他們醞釀準(zhǔn)備。前面提到，農(nóng)村孩子的父母大都疲于為生計(jì)奔波，少有時(shí)間監(jiān)管孩子，這勢(shì)必導(dǎo)致孩子在情感方面的缺失。在布置情感類作文的時(shí)候，要做到及早布置，重視為學(xué)生營造細(xì)膩的情感表達(dá)氛圍。如寫“我的 ”（家里的一位親人），可以采取以下步驟：①采訪本人；②向其他親人詢問了解；③自己回憶和他（她）的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……通過習(xí)作前任務(wù)的早布置、感情早醞釀，讓學(xué)生事先做好記錄，這樣相信他們會(huì)寫出細(xì)節(jié)真實(shí)、感情真摯的文章。

三、評(píng)價(jià)助力

評(píng)改不應(yīng)該是到最后才做的收尾工作，而應(yīng)是如一根藤蔓貫穿始終；不應(yīng)該是教師一個(gè)人的工作，而應(yīng)是讓學(xué)生也參與其中。每一次習(xí)作，教師不僅僅是挑出優(yōu)秀的范文來呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以選擇存在很多問題的例文來展示給學(xué)生看，大家共同探討怎么修改。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師要先示范，將修改符號(hào)做詳細(xì)的標(biāo)注，將有錯(cuò)誤的地方畫出來，再發(fā)下去讓學(xué)生自己修改。這樣反復(fù)幾次，學(xué)生漸漸上手了，就可以試著放手讓他們自己去修改，自己改完還可以同桌互改。這樣的一個(gè)過程并不是單單的在教學(xué)生改作文的手段，而是為了讓他們以后寫作文的時(shí)候知道哪些寫法是錯(cuò)誤的，從而避免。

當(dāng)然不是說學(xué)生修改完就結(jié)束了，通常在最后評(píng)改階段教師會(huì)采取等級(jí)制來給學(xué)生的作文定級(jí)。但等級(jí)一共就優(yōu)良中差四等，太過籠統(tǒng)。我觀察發(fā)現(xiàn)百分制對(duì)學(xué)生更有吸引力。百分制更細(xì)化，也更能激勵(lì)學(xué)生。但一直用，學(xué)生司空見慣，也會(huì)漸漸失去興致。為了激發(fā)學(xué)生的熱情，我增加了獎(jiǎng)勵(lì)加分的方法。先評(píng)出總的分?jǐn)?shù)，再根據(jù)其作文中的好詞佳句來進(jìn)行加分，累計(jì)計(jì)算。這樣對(duì)于學(xué)生積累運(yùn)用好詞佳句也有一定的推動(dòng)作用。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市太華小學(xué)語文教師。