尊重起點，個性表達，舉三反一，多元評價

徐丹陽

【教學目標】

1.選擇自己感興趣的問題，運用數學課上學到的統計方法，在同學中作一些調查。

2.學會準確地表述統計圖表中的各種數據。

3.將統計過程、結果及自己的感受有條理地寫出來。

4.學會謀篇布局，整合材料。

【教學重點】

寫好統計過程及調查感受。

【教學難點】

根據一系列的統計數據，將自己的研究、思考、感受、建議具體地寫出來。

【課前準備】

布置學生選擇自己感興趣的問題，運用數學課上學到的統計方法，在同學中作一些調查，并繪制一張統計圖或統計表。

【教學過程】

一、審題目，學習整體架構

1.導入：同學們，今天，我們要寫的一篇文章是“調查統計談感受”。寫作之前，首先都要審清題目要求。

2.出示習作要求。

3.討論整體架構。

寫作之前，要對文章的結構進行整體的設計。靜靜想一想，這篇作文一定要寫的是哪幾個部分？

【設計意圖】寫作最重要的第一步是審題，第二步是整體構思，謀篇布局。課標對第三學段的習作這樣要求：能根據內容表達的需要，分段表述。這一環節的設計即是呼應課標的這一要求。

二、“說”圖表，學習精要表達

1.了解學生的統計情況。

2.“說”圖表。

（1）指名說圖表，要求說準確，說簡潔。

針對性指導：統計項目較少的及統計項目較多的不同表述方法。

（2）“文章最怕沒‘自己。” 文章中哪怕有一處是“自己”的、“與眾不同”的，都是難能可貴的！

咱們班幾十名同學開頭都用這個句式，老師讀的時候會有什么感覺？

那你能擺脫這個句式，用上“自己”的語言說一說這段話嗎？

【設計意圖】將統計結果讀準確，讀明白，讀簡潔，是這篇文章語言思維訓練的一個部分。尤其是將較復雜的統計圖表，用簡潔的語言表述，是十分重要的表達能力。

三、探“秘密”，學習精選題材

1.學習要求。

2.分享根據統計數據發現的現象。

3.你是如何探尋這個秘密的？

如果把你追問、對話的所有過程都寫下來，你們覺得行不行？

4.相機滲透寫法指導。

【設計意圖】通過追問、對話才能探尋數據背后的秘密，這是對學生進行語言思維訓練的重要途徑。在寫統計過程時，尤其是要培養學生學會“選典型”的選材能力和“學會概述”的語言表達能力。

四、談感受，學習多角度思考

1.一個六年級的學生將調查目的寫簡潔，調查過程寫通順，都不是問題。但是，要將自己的調查統計感受寫全面，寫深刻，是極具挑戰性的。

如果，我們的感受寫得真切，寫得有理，寫得深刻，你的這篇調查小報告，就有了價值，就能引起讀者的足夠重視。如果，感受只是輕描淡寫，讀者也許會過目即忘。

2.那么，我們如何才能寫好統計的感受呢？

我們統計的意義是為了更好地解決問題。

小組商討一下：這篇文章的感受可以從哪些角度去思考？

3.欣賞例文，一例談一得。

統計感受寫什么？可以寫反思，也可以寫建議。

那么，反思和建議可以怎么寫？

欣賞例文，一例談一得。

這些同學的統計感受，給你接下來的寫作帶來了什么啟發？

【設計意圖】本次統計的感受“寫什么”“怎么寫”是本課的寫作難點，因此，在這部分花心思對學生進行充分指導。尤其要引導學生根據統計數據多角度思考，從優秀例文汲取寫作智慧，這對孩子的寫作思維與閱讀習慣有很大的益處。

五、寫感受，學習記錄感觸

1.聰明的你們，有信心寫得比例文更好嗎？

2.出示寫作要求。

3.有思想的文章，才是真正有魅力的文章！

有思想的文章，才是真正能給讀者啟迪的文章！

拿起筆，寫下自己的感受吧！寫作時，注意書寫規范，行款整齊，標點使用正確，有一定的速度哦！

4.生寫作。

【設計意圖】本環節留出了12分鐘，讓學生進行實際的語言操練，專門練習寫自己的統計感受，寫下自己的思考。

六、評習作，學習自評和互評

1.出示評改要求。

2.生自評。指名兩生讀。

3.互評。先評“書寫”，再評“內容”。

師即時點評，現場圈畫。現場提出修改建議。

【設計意圖】本環節主要任務是評價學生寫得“怎么樣”。第三學段的習作要求是能修改自己的習作，并能與他人交換修改，做到行款正確，書寫規范，整潔。現場評改，及時反饋學生課堂學習的情況，對下一節課學生的再創作起到很好的指導作用。

4.作業。

老師現在只有一個擔心了，怎樣把這四個部分的內容串聯起來呢？

想想：題目是文章的眼睛，你準備為這篇調查報告擬個什么題目？（提供三種范式）

下一節課，我們將完成整篇作文，記得寫完后要讀一讀，改一改喲。（出示作業要求）

老師期待你們的精彩作品，下課！

【設計意圖】這一設計是遵循習作課的課時劃分特點，即第一課時，突破難點，第二課時，謀篇布局，完成習作。提醒學生要注意段落之間的過渡，為文章擬定一個適合的題目。

【課例評析】

一、好的作文教學，必須尊重學生已有學習的“起點”

學生學習的起點，直接決定著當下學習的深度和效度。這篇調查小報告的教學重點，不應落在調查目的、調查過程上，而應落在“調查結果”的有效信息讀取及調查感受的個性化表達上。在教學“調查結果”的有效信息讀取時，學生先是循規蹈矩地將所有信息都讀取出來，而后老師進行引導，如果這樣讀取信息，能否給讀者一目了然之感？能否將調查統計發現的問題“暴露”出來？能否引起讀者深刻的思考？顯然是不能的。學生通過操作恍然大悟：只需將能體現問題的關鍵數據讀取出來即可。

二、好的作文教學，必須巧妙激勵學生“ 個性表達”

在本課教學設計中有“說”圖表這一環節，教者設計了兩個活動。

①用上這樣的句式，說說你的統計圖（表）。

為了研究 問題，我對 進行了調查統計，統計結果是這樣的： 。

②誰能用上“自己”的句式說一說這段話。

第一個語言訓練的設計，是告訴學生調查的目的和關鍵要素。第二個語言訓練的設計，是讓學生跳出這樣的句式，用自己個性化的語言表達意思一樣的內容。

三、好的作文教學，必須教給學生習作的“方法”

“舉一反三”是大家常見的教學方法，而“舉三反一”則是更具思維含量的教學方法。在這節課的教學設計中，教者在教學“調查感受怎么寫”時，出示了三篇特別優秀的例文片段，讓學生默讀、發現、領悟“調查感受”寫作方法的奧妙，并賦予學生“寫作秘訣的發現專利權”，板書在黑板上。孩子們的興致一下被點燃。在讀完三篇例文之后，學生從不同的角度發現寫作的秘訣，這掀起了課堂的學習高潮。學生將大家發現的寫作秘訣進行歸納，習得了“調查統計感受”的寫作方法。學生又一次生長，思維又一次拔節。

四、好的作文教學，必須培養學生多元評價的“習慣”

文章寫好后，必須養成自評和他評的習慣。這一課的評價設計同樣是亮點。自評評出自己最得意的一處描寫，既是為了增加學生的寫作自信，學會欣賞自己，更是為了讓同學之間相互分享，相互提升。他評，首先要評文章的書寫“顏值”，因為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。自評與他評相結合，使評價更促進教學的高效。

作者簡介：江蘇省如皋市安定小學語文教師。