巧妙引入背景資料，提高閱讀教學(xué)實(shí)效

王沂

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師教授新課，常有一些比較固定的步驟或者模式，即一般先導(dǎo)入新課，再介紹作者生平、寫(xiě)作背景，然后開(kāi)始新課的講授。不做變通地講背景資料，一并放在開(kāi)始教學(xué)初始階段進(jìn)行出示，尤其是固化以后容易使教學(xué)僵化、模塊化。教師介紹背景資料的模式化、機(jī)械化，對(duì)其脫離文本的使用，使得課堂的效率不高。那么如何引入背景資料，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)效呢？

一、教學(xué)初引入背景資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者在教《趙普》這篇文言文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，查閱了趙普的生平資料，并將其生平資料以猜謎的形式導(dǎo)入。“他是宋太祖、太宗時(shí)期的重要謀士與治國(guó)能臣；他參與策劃的‘陳橋兵變‘杯酒釋兵權(quán)幫助宋太祖披上龍袍坐穩(wěn)龍椅，為北宋建立與統(tǒng)一全國(guó)立下了汗馬功勞；縱觀他的一生，有生之年，三登相位，死后謚‘忠獻(xiàn)，還‘配饗太廟，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)做臣子能夠得到的最高榮耀與待遇，可謂人臣之極。”接著追問(wèn)：“大家猜出這位厲害的人物是誰(shuí)了嗎？”

通過(guò)對(duì)背景資料的加工、重組和整合，以猜謎的形式導(dǎo)入，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，提高了課堂效率。

二、生疑處呈現(xiàn)背景資料，加深文本理解

在講授李白的《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)中寫(xiě)道“俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月”。在理解了字面意思后，筆者問(wèn)學(xué)生：“到底是什么雄心壯志讓李白如此向往和追求？”許多學(xué)生回答：“李白這么能寫(xiě)詩(shī)，他的理想是做個(gè)有名的大詩(shī)人，流芳千古。”也有個(gè)別學(xué)生說(shuō)：“古人讀書(shū)的目的大多想做官，光宗耀祖，所以李白的壯志是想做官。”

學(xué)生們說(shuō)的都只是猜測(cè)，那么李白的理想到底是什么呢？我此時(shí)在課堂上引入背景資料，李白《代壽山答孟少府移文書(shū)》中的一段話：“申管、晏之談，謀帝王之術(shù)。奮其智能，愿為輔弼，使寰區(qū)大定，海縣清一。事君之道成，榮親之義畢，然后與陶朱、留侯，浮五湖，戲滄州，不足為難矣。”李白希望自己能輔佐君王安邦定國(guó)，建功立業(yè)后，功成身退，歸隱于江湖。

這首詩(shī)緊接著寫(xiě)道：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”李白的情感陡然急轉(zhuǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解為何李白的情感會(huì)有如此大的波瀾起伏，再出示一段背景資料：“唐玄宗天寶初年，李白由人推薦，應(yīng)詔入京，李白懷著滿腔熱忱和期盼，高唱著‘仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人來(lái)到了長(zhǎng)安見(jiàn)到了唐玄宗。他自以為玄宗會(huì)重用他，然而玄宗把他安排在翰林院。李白所任的職位，并非自己所心儀的職位，再加上自己生性高傲，后被貶官，開(kāi)始漫游生活。天寶十二年初秋，詩(shī)人來(lái)到了宣城，此時(shí)，叔父李云去往江南，正好經(jīng)過(guò)宣州，兩人相遇餞別寫(xiě)下此詩(shī)。”這段資料與上面一段資料正好形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，理想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，學(xué)生一下子領(lǐng)悟了，深刻感知人物的內(nèi)心世界，從而加深了對(duì)文本的理解。

三、知難時(shí)介入背景資料，把握文章主題

文本閱讀中有個(gè)很重要的能力要求，就是理解文章的主題。缺少對(duì)背景資料的補(bǔ)充和提示，只是對(duì)文本進(jìn)行解讀，學(xué)生對(duì)主題的理解會(huì)出現(xiàn)不全面、不深入，有時(shí)還會(huì)有偏差的現(xiàn)象。

教學(xué)《陋室銘》時(shí)經(jīng)常涉及主旨的理解。學(xué)生們很多會(huì)說(shuō)文章表達(dá)了劉禹錫淡泊名利、安貧樂(lè)道的高尚節(jié)操。僅理解到這個(gè)層次我覺(jué)得還不夠，于是我引入一段背景資料：“劉禹錫因參與政治革新，得罪了當(dāng)朝權(quán)貴寵臣，被貶至安徽和州縣當(dāng)一名小小的通判。按規(guī)定，通判應(yīng)在縣衙里住三間三廂的房子。可和州知縣見(jiàn)作者被貶，故意刁難之，把作者的住處從縣城南門遷到縣城北門，面積由原來(lái)的三間減少到一間半。后又再次派人把他調(diào)到縣城中部，而且只給一間只能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年時(shí)間，知縣強(qiáng)迫作者搬了三次家，面積一次比一次小，最后僅剩斗室。作者遂憤然提筆寫(xiě)下這篇《陋室銘》，并請(qǐng)人刻上石碑，立在門前。”

背景資料的引入，使學(xué)生不僅對(duì)文本有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)作者的寫(xiě)作意圖也有了深刻理解。恰當(dāng)引入文本的背景材料，可以讓學(xué)生更好地理解文本的意思，從而促使教學(xué)順利開(kāi)展。

四、研讀后補(bǔ)充背景資料，拓展閱讀空間

在課文研讀完，課堂時(shí)間就要結(jié)束時(shí)，有時(shí)恰當(dāng)補(bǔ)充背景資料，可以讓課堂學(xué)習(xí)延伸至課后。課尾背景資料的介入，會(huì)把學(xué)生引入一個(gè)更為廣闊的閱讀空間，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教《秋頌》這篇文章時(shí)，首先通過(guò)誦讀、賞析等環(huán)節(jié)，我和學(xué)生一起領(lǐng)略了作者筆下的秋之景，并通過(guò)進(jìn)一步探究討論，繼而理解作者由景到人、借秋寫(xiě)人，贊揚(yáng)了像秋一樣擁有灑脫人生態(tài)度的人，表達(dá)了對(duì)寧?kù)o致遠(yuǎn)的人生境界的追求。同時(shí)將作者的生活背景和人生經(jīng)歷介紹給學(xué)生，并推薦學(xué)生閱讀作者的其他作品加深理解作者文字中透露的豁達(dá)與淡然。課尾補(bǔ)充背景資料，拓展了學(xué)生課外閱讀的空間，激發(fā)了學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。

總之，教師在備課的時(shí)候要深入鉆研文本，把握文本的重難點(diǎn)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有效地引入背景資料，使之成為課堂上有用的、有價(jià)值的東西，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)效。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中學(xué)語(yǔ)文教師。