砌好“識字磚”，建好“語文屋”

施蕾

語文教學中，識字就像“第一塊磚”，是整個“語文屋”非常重要的基礎。《義務教育語文課程標準》明確指出識字的重要性。低年段學生“會認”和“會寫”的字量要求有所不同，但最重要的還是要教會學生認字方法，幫助學生提升識字的能力，逐漸養成良好的獨立自主識字習慣。

一、“授之以漁”，讓學生掌握識字方法

低年級的識字教學中，教師要教會學生正確的識字方法。教師教授生字時不僅要讓學生會認讀字，更要從學生角度總結出符合他們能力的識字方法，將方法教給學生，使他們養成自主獨立的識字能力。

1.根據漢字構字的規律識字。漢字是音、形、義相結合的語言符號，許多字是表音也是表意文字。我們翻看課本時會發現，低年級教材中有很多象形字、會意字和形聲字，教師應在教學過程中引導他們通過特點選擇恰當方法來識字。象形就是把事物的輪廓或具有特征的部分描畫出來，通常只用于表示有一定形體可像的名詞，如日、月等。象形字將形和義的關系很好地展現出來，我們可以用圖畫幫助學生去識記。

2.根據生字部件組成的特點識字。教學中我們依據生字部件的特點來將它們分類，如同偏旁字、不同偏旁音近字，可歸納概括出“加加、減減、換換、合合”等方法。如“描”的“提手旁”換成“目字旁”就是和眼睛相關的“瞄”，等等。

3.通過生動有趣的方法幫助識字。低年段學生本身對趣味游戲就十分感興趣，語文課堂中就可以利用學生的心理特點，讓學生去猜字謎、編童謠等。我們發現學生對“順口溜”十分喜愛，如在教授“盤”這個字時，首先帶領學生回憶基本字“舟”，然后編一句兒歌：“小舟真調皮，一下跳到皿字上。”妙趣橫生，學生樂于學習。

在學生識字過程中，還有許多值得我們學習的方法，但萬變不離其宗，學習漢字一定要將漢字的音、形、義三者有機結合，才能達到好的識字效果。

二、強化訓練，讓學生獲得識字能力

學生學會方法后，最重要的還是加強訓練，這樣才能使學生獨立自主識字的能力漸漸養成并得到提升。

1.課堂教學中循序漸進地創造機會。學生在課堂上識字是個循序漸進的過程，相應地我們也要循序漸進地為學生創造機會。第一，如果學生識字時剛接觸上述識字方法，老師要在一旁做好引導工作，教會學生正確使用。第二，如果學生掌握到一定程度，可以自己選擇已掌握的方法進行討論交流，教師也可有意識地引導學生：“你是用什么識字方法來記憶的呢？”讓學生逐漸形成和提高識字能力。第三，如果此時學生已經將本課需要學習的生字認讀，教師可再通過一些訓練來幫助學生，讓學生真正認識這些字，讓學生在不同語言環境中都能認識這些字

2.課外閱讀中多樣方法創建平臺。除了在校的學習，如果想真正提高自己的識字能力，還需學生自主課外閱讀。在此過程中，教師可做好“指路燈”，讓學生在課外閱讀時，將自己所學識字方法多加運用，在識字過程中做好標注工作。

三、注重引導，讓學生養成良好習慣

識字教學中，教師不能僅僅局限課堂中的資源，也要利用生活中的資源。如校園中同學的名字、樓道上的名人名言、大街上的牌匾、視頻中的廣告等。而發現這些生字也需學生學會觀察，教師要做好鼓勵和引導工作，讓學生在觀察中發現生字，進而識字。

作者簡介：江蘇省昆山市周市鎮永平小學語文教師。