“安吉游戲”樸素資源觀的啟示

曾長英

一、“樸素資源觀”的價值和意義

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》（鐘啟泉等著，2001）關于課程資源的開發與利用中提出：“從理論上講，即使條件相對落后的西部地區、農村地區，課程資源特別是素材資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識和能力，導致大量的課程資源特別是素材資源的閑置與浪費。”“安吉游戲”所倡導的利用身邊一切可用的環境及資源，以最少的投入獲得最大的產出，游戲環境及材料回歸自然、回歸幼兒的生活的教育理念正是體現了“樸素資源觀”。我國地域遼闊，各地都有可以開發利用但一直被忽視的教育資源。以我區為例，大多數幼兒園處在農村地區，辦園經費緊張，幼兒園室內外玩教具品種、數量匱乏，很多幼兒園缺乏對本地區獨特資源優勢的認識，缺乏對這些資源所蘊涵的價值的挖掘與研究，農村幼兒園的玩具材料一味向城市靠攏，追求材料的華麗、高檔次。

樹立“樸素資源觀”，是為了讓幼兒園立足本土、走進自然，因地制宜開發和利用鄉土資源，挖掘身邊可利用的自然資源，為幼兒提供豐富的游戲環境，積極引導幼兒開展游戲活動。這不但有利于幼兒園的就地取材，降低教育成本，提高教師的專業能力，還有利于游戲活動在幼兒園的落實和開展，在一定程度上彌補農村幼兒園游戲材料的不足，豐富幼兒園的游戲活動，促進幼兒的全面發展。這應是創辦具有中國特色的鄉村幼兒教育不可或缺的基本取向之一。

二、“樸素資源觀”理念下的幼兒園自主游戲環境創設

時間、空間和學習材料是有效的學習環境重要的組成部分，環境的豐富性、適宜性和針對性是產生教育作用的關鍵。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。”豐富的游戲環境是幼兒與周圍環境互動，滿足操作擺弄、探究學習的有力保障。長期以來，幼兒園游戲環境的創設大都是教師本位，成人化傾向突出，不利于幼兒自主活動，游戲活動空間使用率不高。在“安吉游戲”中，貼近自然的沙池、草地、泥土地面都是幼兒游戲最天然的好場所，鄉土材料和廢舊材料隨處可見，戶外場地已經不僅僅是體育活動的“操場”。“樸素資源觀”在游戲環境創設中體現以幼兒為本的理念，最大限度地利用現有的活動空間和資源，提供適合幼兒游戲的材料，滿足了幼兒隨時隨地都能自主游戲的需要。

（一）利用鄉土資源打造多功能、開放的游戲活動空間

“樸素資源觀”賦予游戲環境創設更重要的意義在于強調原生態的游戲環境對幼兒發展的價值。虞永平教授在《學前教育質量問題需要三思而篤行》一文中提到：有的幼兒園沒有一片草，沒有一棵樹，有的只是很高檔的塑膠地，這就進入了一種誤區。幼兒園的場院不是以花多少錢作為衡量標準的，而是以是不是適合孩子的身心發展特點，是不是能夠滿足孩子的需要，是不是適合幼兒園的教育來評價的。因此，幼兒園應從貼近幼兒實際生活出發，給幼兒的游戲留有親近自然的環境條件，創設支持性的游戲環境，使幼兒身心愉悅地進行游戲，獲得全面發展。

1.游戲場地的空間利用體現多元綜合性。以往，教師比較重視室內游戲區域的創設，如建構游戲、角色游戲、表演游戲等通常在室內固定區域中進行。由于室內的場地有限，幼兒游戲難以盡興，而戶外場地相對寬闊，但很多幼兒園只有在開展體育活動的時候才會利用。“安吉游戲”為我們打開了一種新的思路，游戲空間由室內向室外拓展，不僅是體育游戲、戶外活動，凡是以幼兒為主體，符合幼兒身心發展需要的各種類型的游戲隨時都可以在戶外場地上開展。將場地創設的主動權交給孩子，使戶外場地的各種自然資源的利用更符合幼兒的探索和學習需要，如，幼兒用積木自主搭建舞臺、大樹下幾張簡易桌椅和餐具構成的“娃娃家”等等。對戶外場地的多元綜合利用，打破空間的束縛，不受材料玩法的限制，能夠讓幼兒享有充分的自主，從而獲得更多的游戲體驗，擁有更多游戲的樂趣。

2.游戲材料的放置方式體現自主開放性。游戲材料擺放的方式在很大程度上影響幼兒游戲活動的有效開展。很多幼兒園通常將材料放在某個固定的地方，用陳列架疊放起來，在開展游戲的時候由教師將材料從架子上搬出來，只在固定的游戲時間幼兒才能玩到。這樣做不但取放麻煩，還浪費幼兒不少的游戲時間。在安吉的幼兒園，提供了數量和種類豐富的鄉土和廢舊物作為游戲材料，這些材料大多是擺放在幼兒容易取放的位置，分門別類，有序放置。在游戲的過程中，材料功能的使用，完全由幼兒自主決定。材料無論體積大小，取放都不需要依賴成人，完全由幼兒個體或合作完成。游戲材料擺放不僅讓幼兒擁有自主選擇的權利，同時能夠實現環境創設中蘊含的合作、交往、分享、按規則整理物品等教育的目標。

（二）投放實用、可操作性強的鄉土特色游戲材料

游戲材料是幼兒表現游戲、發展游戲的重要物質支柱。游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還可以激發幼兒的游戲動機和游戲構思，游戲材料的投放方式在很大程度上決定了幼兒游戲的質量。離開了材料，游戲幾乎難以進行。在“安吉游戲”中，教師選擇了大量本土取之不盡、用之不竭的竹、木、石、泥、沙等自然材料，廢棄的貨箱、油桶、木板、木塊半成品，家庭中廢棄的生活材料，以及自制的竹梯、竹筒……這些充滿鄉土氣息的本地資源都成為孩子們的游戲材料，由材料引發的各種創意游戲層出不窮。

1.游戲材料性質體現實用性和多樣性。“要確保室內和戶外的游戲空間都備有天然的、平常收集的和可回收的材料，這種類型的材料通常是免費的或是廉價的”，高寬課程對幼兒游戲材料提出的要求非常值得借鑒。市場上購買的成品玩具種類和玩法比較單一，而幼兒需要多樣化的材料來獲得廣泛的經驗。木、竹、石頭、泥土、稻草等隨處可見，取之不盡、用之不竭，稍加整理便可成為游戲的極好材料，能讓幼兒在操作擺弄的過程中充分感知材料的多樣性。這些本土材料不需要教師花費大量的時間精心制作，而且玩法多變，因此能夠實現低成本、高效益的目標，同時也能體現樸素資源觀的教育本質和真諦。

2.游戲材料體現低結構和幼兒參與性。關于游戲材料的結構，華東師范大學華愛華教授曾說過：“對游戲材料進行低結構開放投放，將會誘導幼兒的游戲行為，幼兒控制材料；而對材料進行封閉式高結構投放，將誘導幼兒個別化作業活動，材料控制幼兒。”材料的結構關系到幼兒活動的性質，因此，以幼兒游戲為目的的、有效的游戲材料投放應該是開放的、低結構的。目前很多幼兒園里，材料的高結構化仍然很普遍，教師辛辛苦苦制作出來的玩具幼兒一玩就膩，不愿多玩，最后只能用作擺設。教師提供過多的成品材料不僅無法引起幼兒的興趣，而且在無形中替代幼兒在游戲過程中的思考。幼兒游戲中有大量的假想游戲行為，需要大量可變性強的低結構材料。因此，為了幼兒的游戲能得到有效的支持，應為幼兒多提供開放的、低結構的材料。積木、磚塊、木頭、梯子、墊子、輪胎等低結構的材料，能引發幼兒開展各種游戲。幼兒在假想的游戲情節中反映他們生活中的感受，通過自然物的替代想象，發展幼兒的創造性思維，提高了動手能力。

鄉土資源在幼兒自主游戲中有著不可替代的作用，樹立“樸素資源觀”才能更深入地挖掘鄉土資源的教育價值，在自主游戲環境的創設過程中，實現教師的教育觀念轉變，從而更好地開展幼兒園游戲活動，在游戲中促進幼兒獲得全面發展。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.《為了中華民族的復興為了每位學生的發展<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》.華東師范大學出版社.2001.

[2]霍力巖主編《高寬課程的理論與實踐》.教育科學出版社.2012.

[3]李季媚，馮曉霞《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀.北京.人民教育出版社.2013.