概念圖助推小學生作文走向“自能作文”

陸彩萍

概念圖是一種教學、思維工具，由美國康奈爾大學的諾瓦克教授等根據奧蘇貝爾的學習理論，在20世紀60年代提出。他們將概念圖定義為：使用節點表示概念，并使用知識組織和表明概念之間的關系。概念圖是學習者在特定主題上構建的知識結構的直觀表示，以及思維過程或思維結果的圖形表示。它以直觀的方式表達知識，有效地呈現思維過程和知識的關聯，并繪制概念圖使抽象思維、邏輯、方法和概念可視化。在西方國家，概念圖在中小學教學中的使用已經非常普遍，并且取得了非常好的教學效果。目前，一些強大的概念繪圖軟件得到了推廣，使得概念圖在教學領域得到了更廣泛的應用。概念圖以科學、清晰、系統的方式在學生面前呈現了大量的知識儲備，激活了學生思維。

一線教學中，經常聽到同行的煩惱：“當語文老師很難，尤其是作文很難教！”雖然近年來小學語文作文教學的研究成果相當豐富，且教學類型多樣化，有講座、公開研討、專家指導、沙龍等，但“作文難，怕作文”的問題仍困擾著一線語文教師和學生。老師怕教，學生怕寫。根據調查，6%—21%的學生有寫作障礙，更令人擔憂的是隨著年級的增加，這一比例還呈現出顯著的上升趨勢。

葉圣陶先生提出，作文教學的“最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。“自能作文”，讓學生具有獨立的作文能力，有良好的寫作習慣。

概念圖在小學作文教學中運用，可以激發學生的興趣，有助于學生寫作時選擇適合的材料，有效擴展學生的寫作思路，理清寫作的思路并突出重點，提高選擇材料和構思能力，幫助學生組織和使用語言合理寫作，最終指向提高小學生自能作文的能力。概念圖優化小學生作文，這是作文教學上的創新，給小學習作教學帶來了新的生命力，是一種基于學情的融合策略。

一、運用概念圖寫作，感性與理性相結合，激發學生寫作興趣

作文是把自己內心的感受表達出來，但是學生不會表達，存在怕寫作文的畏難心理，找不到“支點”。概念圖點線圖相結合，具有可視化的特點，符合學生喜歡畫畫的年齡特征，以此激發學生的興趣。概念圖有助推走向自能作文的重要功能。

（一）以圖畫為表現形式，點擊學生的興趣點

每個學生都必須受尊重、受關注，老師在教學中要關注每一個學生。剛開始寫作的學生，寫作基礎薄弱，閱讀量小，語言積累不多，好詞佳句也不豐富。他們一開始寫作文的時候還沒形成“角色意識”，存在著“害怕”心理，因此有學生寫作文會假大空泛，難以理解；也會天馬行空，不著邊際；還會啰唆重復，條理混亂……

如何使每個學生都喜歡上作文？如何讓枯燥的寫作知識充滿樂趣？運用概念圖輔助作文教學可以激發學生寫作興趣。目前，通過計算機軟件可以繪制概念圖，還可以手繪。孩子對繪畫本身有濃厚的興趣，喜歡信手涂鴉。運用符合孩子的心理年齡特征的概念圖可以助推小學生寫作，點擊學生的興奮點，吸引他們的注意力。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”概念圖就像流入學生心田的涓涓細流，發展孩子大腦的功能，激發學生作文的興趣。

筆者執教四年級作文指導課《寫一種你喜歡的小動物》時，有效地將作文教學與概念圖相結合。首先，運用概念圖先描述“翠鳥”的特點部分，展示可愛的小動物，隨后引出對話主題：“你喜歡什么小動物？”讓學生說出愿望。運用概念圖讓學生了解動物，主要談論它的外形和生活習慣，其中可以重點寫什么。圖示如下。

運用概念圖將學生的興奮點集中在本課程中逐步安排的中心主題上。

（二）以支架為展現形式，滿足學生的存在感

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作者要依賴興趣。”因此，語文教師應首先激發學生的學習興趣，然后慢慢提高學生的寫作水平。概念圖是一種有趣的作前準備，它讓學生在習作前畫出簡單的思維圖形，完成作文的核心支架。如執教蘇教版四年級作文《我的發現》。教師出示一個中心話題“我的發現”，并用一個圓圈把這幾個字圈起來，然后問學生們，圍繞這個話題，我們可以寫些什么內容。師生共同討論。有的學生說，可以寫秋天到了蘋果會變紅；有的學生說，小區里的私家車越來越多了；還有的學生說，城里人越來越喜歡跑到農村去吃農家飯了……教師根據學生的回答選擇關鍵詞：大自然、生活等，再把這些下一層級概念圈起來，并從主概念的圈上伸出一根一根有關聯的連線，把它們聯系起來。學生們開始繪制自己的概念圖，在動筆之前就將自己的想法轉化為簡單的圖畫符號。如下圖所示。

根據寫作目的運用概念圖，可以用于單個寫作技能訓練，也可以用以指導完整的作文教學會話，這樣操作簡單，令人愉悅，學生的興趣在不知不覺中被激發。概念圖可以將一段段冗長的文字變成一幅幅直觀有趣的思維圖畫，這樣有效地解決了學生對寫作缺乏興趣的難題，給學生的習作提高帶來了契機。

（三）以點線為框架依托，增強學生習作的自信心

語感不是很理想的學生，不僅在習作中有錯別字、語句不通等基礎知識的小錯，而且要將腦海中的畫面、詞匯、片段等零星碎片有條理地組織起來，成為一篇作文，對他們而言更是一個重大的難題。這種恐懼加劇了學生對習作的厭惡。繪制概念圖的過程中，學生是根據習作要求，由感受最深的一個詞匯開始發散，通過一個個箭頭，導向下一層級更詳細的概念，同時學生也能借助恰當的想象，充實習作的內容。僅僅用了較少的習作練習時間，快速地完成了構思。

教學中，老師形象地將概念圖中不同層次的概念稱為“祖父”“爸爸”“孫子”等，可以很快使學生更接近概念圖。學生可以對照概念圖快速順暢地習作，熟練掌握了概念圖之后，學生有了自信心，再拿到習作要求時，就有章法可循了，完成習作目標容易了許多。

“在同一個地方尋求差異，在同一個地方尋求共同點，在同一個地方尋求陌生，奇怪的興趣，不受他人影響，不受框架約束。”概念圖以有目的、有計劃、有序的方式呈現。通過生動的寫作互動，學生的寫作興趣增加，寫作思路得到拓展。

二、運用概念圖寫作，感性與理性相結合，促進學生習作思維

使用概念圖輔助寫作，實際上是描繪學生寫作思維過程，并將復雜思維過程轉化為簡單易行的過程。老師通過解釋和指導，引導學生學習問題，選擇材料，構思，打開學生寫作的大門，我們運用概念圖掌握課堂教學的生命線，作文教學也就達到了事半功倍的效果。

（一）概念圖優化學生習作的作前構思

這項工作本質上是思維與語言之間的轉換，良好的思維能力是寫作的基礎。小學低年級學生表達欲望很強烈，但是他們的表達缺乏條理性，也不完整，跳躍性很強。到了三年級，學生對作文有了粗淺的感受，有好奇心，但又非常缺乏寫作能力。因此，在此期間，教師可以專注于培養學生思維的靈活性。

運用概念圖，學生可以根據寫作的要求，快速選擇新奇、有趣或最令人印象深刻、最感人的內容，并將這些腦海中稍縱即逝的靈感以圖畫、文字等形式詳細地呈現到紙上。隨著思考，這張概念圖就不斷深入和變化，就像一個盤根錯節的老樹根。圍繞這篇習作的主題，學生選擇需要的材料，去掉不要的材料。漸漸地，整篇習作的思路更清晰了，作文的支架也建構起來了。如下圖所示。

有了概念圖的輔助，學生能夠了解到自己的寫作狀態，進而快速修改層級之間混淆的概念。構思寫作前，所有概念都寫在小紙片上，學生可以移動小紙片來修改概念圖的層次分布。如果使用計算機軟件畫概念圖，還可以直接拖動小方塊進行修改，還可以讓學生打印，創建漂亮的概念圖，或將其發送給他人共享。

通過概念圖結構的不斷延伸和發展，學生觀察自己寫作思維的發展狀況，更好地掌握寫作情境。如果學生已經熟練掌握概念圖的繪制，就會審視自己的習作思維，進而優化對人、事物的認知，提高語言表達能力。值得一提的是，概念圖不僅在中高年段的習作教學中可以運用，低年級學生也可以使用，但是要適當降低要求。

（二）概念圖豐富學生習作的語言內涵

一道好菜需要油鹽醬醋，需要加熱，需要顏色和味道。一篇好文章，研究這個想法，選擇材料概念……學生必須用書面語言準確表達知識和情感，以滿足個人的情感表達需求。也就是說，“為心靈說話”和“文字就像一個人”。首先，學生寫作時必須具備一定的語言積累和寫作技巧，包括單詞、句子、濃縮語言等，并可以圍繞主題，布局和規劃安排文章的結構。這是一個復雜的思維過程，運用概念圖可以優化學生習作的過程。

有些學生的習作，選材恰當，角度新穎，但是描寫不細致，沒有恰當的表達方式，本應該突出亮點的語言只有寥寥幾個字。概念圖的特點是用許多個關鍵詞匯呈現思維圖，畫完概念圖后再寫作文，還需要經過一個將詞匯組織成通順連貫的語言的過程。借助概念圖，學生表達自己的感受時，有概念與支架的依托，習作中可以發揮自己的想象力，展現個性化的語言。

筆者在小學中高年段進行了為期四年的概念圖習作教學策略實踐，依托概念圖進行的習作練習，明顯提高了學生作前構思能力，學生寫作內容更豐富，安排更合理，細節更生動。

眾所周知，寫作需要培養學生的觀察能力，注意觀察各種場景、人和事，并抒發個人感受。在此基礎上，注意積累，閱讀好書，做到厚積薄發。“輸入”后還要“輸出”，這就可以借助概念圖鍛煉習作能力，這是有效提高習作水平的一種策略。

（三）概念圖分解學生習作的具體困惑

作文教學中運用概念圖是一種智慧。課堂上運用概念圖的方式優化小學習作教學，將思維方式和作文教學聯系在一起，改變了傳統的作文教學方式，拓展了小學生的思維，培養了學生新的思維方式。課堂上，使用各種教學方法指導學生使用概念圖提高作文水平。“世界上不缺少好東西，缺乏的是擅長發現的眼睛。”實踐證明，運用概念圖輔助小學作文教學是一種理性的選擇，為寫作教學增添新的活力。

筆者曾在概念圖優化小學生作文的主題研討活動中嘗試教學“使用概念圖優化寫作具體化”課例，選擇的教材是江蘇教育版六年級《習作5愛的表達》。這個案例研究分為三個階段，采用同題異構形式，由三位老師分別執教。第三次教學中借助概念圖的輔助教學，圖像和文本，無論是聲音還是形狀，都容易吸引學生的注意力。通過頭腦風暴，學生可以理解如何立即寫作，并迅速激發興趣，達到了“寫具體、有條理”的教學目標。究其原因，首先，運用概念圖助推小學生作文，解決作文課堂教學難以解決的問題，促進學生閱讀與寫作的結合；其次，運用概念圖優化作文教學過程，促進學生寫作與修改的融合；第三，運用概念圖推動語文課程建設，提高學生觀察能力，發揮寫作想象力，幫助學生如何進行構思布局，突出重點，細節描寫等。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題“基于‘教是為了不教教育思想的小學生自能作文指導的實踐研究”的研究成果。（項目編號：YZ-c/2016/28）]