“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)作”三部曲在幼兒環(huán)保制作中的完美呈現(xiàn)

張愛萍

摘 要：“拾荒”聽起來是一個很熟悉的字眼，但是卻感覺如此的陌生，在幼兒園春游時，“小小身影在拾荒”總會形成一道亮麗的風(fēng)景。幼兒拾到的“寶貝”被看作是大人眼里的“垃圾”，往往這種行為被制止，他們完全忽略了這是孩子生長于發(fā)展的一個必經(jīng)過程，因此本文倡導(dǎo)應(yīng)該支持并引導(dǎo)甚至欣賞他們“拾荒”，他們可以變廢為寶，不斷地開拓幼兒的創(chuàng)作能力，這對幼兒的成長和發(fā)展是很有必要的。

關(guān)鍵詞：拾荒 制作 創(chuàng)造 變廢為寶

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0233-01

對于孩子來說，收集東西是他們的一個愛好，同時也是他們的一個心理特點(diǎn)，在孩子的生長發(fā)展過程之中，他們常常會收集自己喜歡新奇事物，對其進(jìn)行觀察、欣賞、擺弄。在這樣一個過程中，無論是家長還是老師，都不應(yīng)該對孩子阻礙，而是應(yīng)該給予他們足夠的支持，并且給他們足夠的指導(dǎo)，只有在這樣的前提下，孩子才能夠在收集中玩耍、才能夠不斷提高其自信心、不斷地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，從而讓孩子健康的成長。

1 問題分析

當(dāng)進(jìn)行戶外活動或者春游時，孩子們的“拾荒”行為時常發(fā)生，而在孩子的“拾荒”過程中也總會受到大人的阻礙，具體現(xiàn)象如下：

1.1 孩子喜歡“拾荒”，卻往往招到制止

我們出去春游的路上，雖然設(shè)定了主題，但是往往發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡撿垃圾，老師們對于孩子的這種行為不理解，覺得無意義；家長們對這樣的行為更是會加以制止，覺得臟，會有很多細(xì)菌。

1.2 孩子們的寶貝，大人眼中的垃圾

孩子撿到了自己喜愛的寶貝，興高采烈的拿到大人面前說：看我撿到了什么，這時候大人往往對孩子的寶貝不加理睬，而是勸孩子不要做這種事情。這樣的現(xiàn)象使得幼兒的心理受到了一定的打擊，自信心也不斷的被消磨。

2 環(huán)保制作、變廢為寶

針對孩子在“拾荒”過程中撿回來的垃圾，怎樣能夠進(jìn)行變廢為寶行為，讓孩子的這一“拾荒”行為變?yōu)樗囆g(shù)創(chuàng)造的過程呢？

2.1 理念轉(zhuǎn)變，由旁觀“拾荒”轉(zhuǎn)為贊“拾寶”

2.1.1 支持拾荒行為，開啟尋寶之路

例如，當(dāng)幼兒在春游途中拾到一個飲料瓶，拿到老師面前說道：老師，看我撿到了什么，這個加工一下可以很好玩呢！老師說道：寶寶真棒，能夠發(fā)現(xiàn)這么好的寶貝，回去好好想象下這個寶貝能怎么進(jìn)行創(chuàng)作。

通過對幼兒的鼓勵，他們能夠更加積極的去開拓“拾寶”活動，當(dāng)然鼓勵他們的目的并不是想讓他們?nèi)鞏|西，而是對他們的表現(xiàn)給予肯定，尊重他們發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的行為。

2.1.2 開拓拾荒，思考寶貝價值

例如，我班的一個孩子在外面見到了一個很簡陋的樹干，將他帶到了我的面前，這時候我并沒有拒絕孩子，而是面帶笑容的對他進(jìn)行贊許，并對其進(jìn)行引導(dǎo)：寶寶，你看這個樹干的長得像什么呢，他的顏色跟哪個動物有點(diǎn)像呢？這根長長的樹干，是不是像哪個動物的脖子呢？在我這幾個問題的引導(dǎo)下，孩子高興的回答：老師，我們可以用它來做長頸鹿的脖子。

孩子的這一回答讓我欣慰。通過提問題，引導(dǎo)了孩子去思考，孩子的想象力是無窮的，他們都能夠發(fā)現(xiàn)“拾荒”來的寶貝價值，這便是對他們行為的最大肯定，最大的鼓勵。

2.1.3 亮眼拾荒，提高拾荒能力

會思考寶貝的價值后，孩子們在撿寶貝的時候會更加擦亮眼睛，知道什么東西是有利用價值的，在拾荒的過程中就能夠?qū)?chuàng)作進(jìn)行思考，不斷提高孩子的思維創(chuàng)新能力。

孩子在外面玩的時候，發(fā)現(xiàn)了一塊石頭，他撿起來，朝我走來，走了兩步又停下來，思索了一會，將石頭放在了地上又朝遠(yuǎn)方奔去。這個過程可以看出，他在撿起來、走過來、停頓、放下的一系列動作中是經(jīng)過思考的。他學(xué)會了判斷撿到的東西是否有利用價值。

2.2 變廢為寶，由憑空想象轉(zhuǎn)為實(shí)際創(chuàng)作

2.2.1 廢舊寶貝巧整理

幼兒拾來的寶貝種類繁多，未必樣樣都適合進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，于是每當(dāng)對幼兒撿來廢舊材料清潔干凈后，我們首先要做的事情就是請孩子們進(jìn)行分類。經(jīng)過分類后我們發(fā)現(xiàn)，這些物品基本可以分為——科學(xué)探索、藝術(shù)創(chuàng)造、運(yùn)動器械這三類。

科探類的主要投放在自然角中，供幼兒觀察。對于自己找來的自然物，孩子們的興趣很濃，每天都會去看一看自然物的生長變化；藝術(shù)創(chuàng)造主要是指將幼兒撿來的垃圾進(jìn)行創(chuàng)作，這些東西都是幼兒的“戰(zhàn)果”，讓他們動腦筋想一想這些東西都能夠做成什么時，他們很感興趣；運(yùn)動器械類幼兒可以應(yīng)用撿來的東西進(jìn)行戶外運(yùn)動，在戶外進(jìn)行玩耍，鍛煉了幼兒的體能。

2.2.2 變寶形式多樣化

在進(jìn)行變寶的過程中，主要有三個部分，分別為簡單的想象、簡單的制作、組合創(chuàng)意制作。這三個部分循序漸進(jìn)的發(fā)展，體現(xiàn)了幼兒思維、創(chuàng)造能力的發(fā)展過程。首先對撿回來的東西進(jìn)行簡單的想象，想象后進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，進(jìn)而在進(jìn)行復(fù)雜的組合創(chuàng)意創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)了變廢為寶的形式多樣化。

2.2.3 變寶途徑豐富化

在應(yīng)用廢舊材料“變寶”的過程中，不僅要體現(xiàn)變寶途徑多樣化，充分的發(fā)揮幼兒的想象能力，也要實(shí)現(xiàn)變寶途徑的豐富化，這能夠優(yōu)化幼兒的思維能力。這需要教師在這個過程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)幼兒，在《指南》中指出：“要積極引導(dǎo)幼兒去創(chuàng)造，充分的發(fā)揮幼兒的想象力”。

3 結(jié)語

本文提出的環(huán)保創(chuàng)作是一個從“尋寶”到“變寶”的一個過程，同時也是一個從發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的一個過程，但是就目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，不容樂觀。“拾荒”被大多數(shù)人所禁止，因此從一開始，幼兒就不能夠體現(xiàn)這個“三美”的過程，這對幼兒來說，是一大損失，對我們的學(xué)前教育來講同時也是一件憾事。因此本文提出了變廢為寶的全過程，從支持“拾荒”、開拓“拾荒”、亮眼“拾荒”做起，到變寶方式的多樣化、豐富化，從而體現(xiàn)了“三美”，在最后，本文大力倡導(dǎo)幼兒園進(jìn)行環(huán)保創(chuàng)作，變廢為寶的活動，旨在為幼兒更好的發(fā)展提供良好教育方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳靜.創(chuàng)意制作中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)：教師版， 2015（5）：192-192.

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