幼兒園整合課程中的自主性繪畫探索

顧衛峰

摘 要：隨著我國課程改革的推進，在幼兒園教學中，整合課程正在慢慢的成為現代主流的幼兒園課程。本位筆者首先提出在繪畫過程中產生的問題，接著如何充分利用本土藝術資源，進行整合自主性繪畫活動。最后在整合課程下，對幼兒自主性繪畫過程的指導。

關鍵詞：幼兒園 整合課程 自主性繪畫

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0197-01

1 問題的提出

經過不斷地探尋摸索，加之專家學者對其的研究，幼兒園整合課程正在慢慢的成為現代主流的幼兒園課程。在整合課程的實踐中，主題的內容大都來自幼兒對周圍事物的好奇，因此孩子對于這些來源于其生活的事物產生了非常濃厚的興趣，他們成群結隊，通過自己的小手進行探索，一點一點的從中積累生活經驗。然而在此過程中，教師的側重點主要是孩子在活動中能否得到經驗的習得與認知的獲取，而忽略了幼兒在活動中表現出來的態度、情感等。

誤區一：孩子的畫面有一種固定的模式，“教”過的痕跡特別重。

誤區二：以“像”與“不像”評價孩子的繪畫，“好”是指涂色均勻、畫面豐富、用色、結構方面的技巧。

誤區三：教師不教孩子不會表達，自主性繪畫過分強調技能、技巧的掌握。

誤區四：評價還是教師一言堂，“這張畫我喜歡！”“這張畫很干凈！”“這張畫畫得真好！”

2 充分利用本土藝術資源，進行整合自主性繪畫活動

2.1 本地特產和幼兒自主性繪畫教育的整合

為了更好地把本土文化與幼兒繪畫教育相結合，教師必須加強美術教育理論及本土文化理論知識的學習。通過學習與探索，結合幼兒的年齡特點和表現水平，用理論指導實踐，創造性地開展幼兒教育繪畫活動。教師通過引導幼兒深入地了解、認識、收集繪畫的創作素材，并循序漸進地引導幼兒通過模仿創作——半創作——獨立創作三步曲來完成農民勞動的創作過程。在這個過程中，幼兒利用線條粗細長短變化和顏色鮮明的對比，讓幼兒在過程中感受到藝術帶來的美好，讓孩子的心靈得到熏陶，從而增進了對自己家鄉的熱愛。

2.2 家鄉風貌、新城區的標志性建筑和繪畫的整合

利用家鄉風貌和各種標志性建筑來豐富幼兒的繪畫活動內容不但可以增進幼兒對家鄉的了解，增強幼兒愛家鄉的情感，而且可以培養幼兒的審美能力和審美意識。在活動的開展過程中，通過幼兒主動地收集城區圖片、照片等，讓幼兒互相欣賞交流自己的知識經驗，領略各地方的獨特的蘊味。在獲得具體形象的感性經驗的基礎上，讓孩子們各顯神通，用自己的小手和五彩筆，畫出了一幅幅不同的《家鄉風貌》，表現出了家鄉的美。

2.3 節日活動與自主性繪畫的整合

每當節日到來時，我們都要組織幼兒共同慶祝，例如中秋節、清明節、國慶節、六一兒童節等。六一節時，每班都排練節目，在舞臺上表演，將整個幼兒園布置得非常喜慶，懸掛著紅紅的燈籠和彩色的氣球。清明節時，每班老師和幼兒共同親手扎了形狀不同的花圈，坐車來到郊外，祭掃烈士墓，孩子們有親身的體驗和感受，之后，孩子們畫出了一幅幅不同的歡慶六一的場面，和祭掃烈士的畫面，孩子們的表現力是大人想不到的，孩子們的感覺是多元的，創造是無盡的。

3 在整合課程下，對幼兒自主性繪畫過程的指導

3.1 激發幼兒繪畫的欲望

有的孩子對繪畫表現出不自信，說：“我不會”，對于這樣的孩子要幫助他樹立自信，無論他畫的多么不好，都對他的作品加以鼓勵、贊賞。

幼兒年齡小，知識經驗和技能水平受年齡特點局限，我為了豐富幼兒頭腦中的表象，讓幼兒欣賞教師或哥哥姐姐們的繪畫作品，感到親切，能有效地激發幼兒繪畫的興趣。活動中，根據內容精心設計不同形狀、不同顏色的作業紙，供幼兒繪畫，在畫魚時，把紙制成各種各樣的“魚缸”，請幼兒“養魚”，在畫糖豆時，準備各種“瓶子”，建議幼兒把糖瓶裝滿……

3.2 開展形式多樣的繪畫活動

繪畫活動作為幼兒美術活動最核心的形式，也是我們在美術教育活動中運用的最多的手段之一。繪畫的內容涉及的非常廣泛：畫動物畫、畫人物畫、畫風景……繪畫的形式的也是多種多樣，有臨摹畫、意愿畫、命題畫、合作畫……繪畫的工具和材料也很多：有彩筆畫（蠟筆、彩色水筆、油畫棒）、毛筆畫（水彩、水粉、水墨）手指畫、棉簽畫、噴灑畫等。

我們來到操場上，塑膠地毯作為紙，讓幼兒變化手的動作和形態，在操場上按著、印著……奇跡出現了，水漬留下的痕跡，有的像獅子頭，有點像大樹，有的像大公雞……

別開生面的繪畫活動，滿足了幼兒的好奇心，取得了意想不到的效果。

3.3 嘗試繪畫中的幼兒示范教學

在繪畫中，大膽改革創新，傳統繪畫教學以教師為主體教師引出主題——教師講解主題——教師示范——幼兒練習作畫——講評。改革后，幼兒示范的順序為教師引出主題——教師交代主題要求——幼兒“示范”——教師及幼兒講評——教師視情況示范或修正教學要求——幼兒練習作畫——幼兒互觀互評，如在讓畫太陽時，要求幼兒畫出不同的太陽，有的是三角形的光芒，有的是彎曲的光芒，有的是直直的光芒，有的是花瓣形的光芒。然后以主體探究，形成一個個主體網架構，如小班的《好吃的糖果》《美麗的花》《我自己》；中班的《海洋里的動物》《森林王國》等。這些活動不僅僅是進行繪畫，而是通過各種豐富多彩、趣味橫生的游戲與活動，激發幼兒的學習興趣，通過多種感官去感知活動，孩子們的每一次觀看，每一次觸摸，每一次嘗試都讓孩子的知識得到了豐富。

然而，只對幼兒進行藝術培養是遠遠不夠的，教師在一日活動中更應該秉持全面發展原則，通過多種智力游戲和玩具，培養孩子的創造力與動手能力；并且要適時引導幼兒對于自己周圍事物的感知，并能夠用順暢的語句表達出來，讓幼兒敢于思考，敢于表達，不斷地提高幼兒的能力。對幼兒藝術興趣的培養是至關重要的，在藝術活動中，教師需要通過一系列合適的方法與策略，才能讓幼兒藝術教育真正的回歸孩子，以孩子為主體，這樣的教育才會變得有意義。endprint