用生態教育理念引領小學數學課堂建設

陳麗梅

摘 要：二十一世紀以來，生態學逐步從自然科學領域不斷地向社會科學領域蔓延和滲透，許許多多的研究人員都從生態學的角度來觀察教育問題，與此同時，它為我們研究小學數學課堂建設提供了新的研究角度與方法。生態教育的研究可以給教育研究帶去全新的教育理念，即把人和生態共同體視為教育研究的基本對象，然后將人與生態這一共同體作為教育研究的基礎，使二者朝著和諧、可持續的方向良性發展，以此完成教育所應當完成的自然和社會職責。

關鍵詞：生態教育 小學數學課堂 問題 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0153-01

1 生態課堂的興起

從生態學的視角來觀察研究，小學數學課堂的本質實質上是與老師、同學以及課堂環境這三者之間的內在生態關聯。

俗話說得好，人是教育的對象。教育的對象是人，所以學校應當將注意力放在學生的實際需求、生命以及如何幫助學生發展這些能夠對學生產生實實切切好處的方面上來。然而，長期以來，學校都側重于學校教育的社會職責，總是根據社會政治、經濟、文化等現實需求來要求學生，將學生網社會化的方向培養，并且實行普及式教育，完全忽視了學生是一個具有生命朝氣、特殊的、具體的生命體的存在。每一個學生都有屬于自己的特長，都有獨特的選擇能力和范圍。而生態教育局勢以學生的全面發展為基礎，一句學生的身心發展規律為學生開創一切有利于自己健康發展的條件，不但要以培養學生社會化的知識與技能為目標，還要將學生的內在個性、精神以及人格的養成為重點培養對象，努力做到不同人不同樣，實現孩子的個性化發展。

2 我國小學數學生態化課堂建設的困境

2.1 課堂枯燥學生缺乏學習興趣

許多數學教師在備課的時候偏重于理論知識的講解，忽略了教學情境的重要性，在講課的時候也采用單一的教學方法，提問時也僅僅采取一問一答的形式，沒有小組合作或者是趣味研究學習等等，使學生無法感受團隊合作的樂趣，忽視了培養學生的自主探究能力。對于教學情景化方面的準備缺乏積極、適當的準備。導致小學數學課堂氣氛沉悶，教學過程枯燥無味，學生學習沒有積極性，甚而產生厭煩數學、逃課等現象的發生。

2.2 教師與學生關系失衡

如今的小學課堂中存在許多由于教師的主觀因素導致教師與學生關系失衡的不良現象。比如說，在某一堂課上一些較受老師喜歡的同學就能得到更多的發言機會，而有的學生卻連一次發言機會都沒有。許多老師被自己的想法所控制，不顧及學生自身學習的意愿，導致教師與學生之間的關系失衡，使得這樣的課堂無法達到提升教育質量、提高學生的自主學習自主性的目標。

2.3 教育資源的缺失

教師在授課的過程中必然會需要許多的教育方法資源，與此同時，教育方法資源是提升教師教育質量的非常重要的一點。通常教室布置、教學方法、學習用具、座位擺放、班級規模等方面都會影響教育的質量。就好比一些學校的班級規模過大，大城市的失去小學資源很豐富，有外教、有好的教學設施，如投影儀等，但一些條件較差的鄉村小學連教學樓都不夠，還存在著教室空間擁擠、教師數量不足等情況。這種城鄉之間的教育資源差距在很大程度上會影響教育的發展，也不利于課堂生態化建設，這種嚴重的教育資源失衡必須被引起重視。

3 小學數學課堂生態化建設的措施

3.1 樹立促進學生生命發展的教學目標

為了給學生創造快樂的數學課堂就必須與實際將數學與實際生活相聯系，讓學生切身感受到數學的實用性。為了更大程度地提高學生的數學綜合素養，教師可以立足于學生的日常生活，將偏理論性的數學問題與實際生活進行融合，使得數學問題生活化，讓同學在學習數學的過程中更加有代入感，學習數學時更加有自主性。于此同時，教師應當意識到教師的職責不僅僅是要傳授知識，更要引導學生學會如何思考。教師應該應到同學積極思考，學會發散思維，最后達到掌握知識，提高能力的目標。

3.2 改革教師教學理念

小學數學生態課堂不僅是一種思維存在，還是一種遵循教育生態規律并且在很大程度上展現生態智慧的關系存在。為了為我國培養生命多元化發展的學生，促進學生生命健康發展為目標的生態化數學課堂，教師理應做到以下三點：第一，以生為本，它要求我們將學生生命的實質、特征和個性化需求與數學教學過程進行合理的結合；第二，動態生成，明確教學活動并不只是以目標位導向，它的主要價值體現在共生性和發展性上。要做到動態生成就要求小學數學教師將課堂教學生態中不明確的、非預設的、難以量化的生態因子統統考慮在教學過程當中，從而體現數學課堂教學的過程屬性與價值。

3.3 構建師生的視野融合

在小學數學生態課堂中，理想的師生關系體現在師生可以平等自由的對話，可以進行集精神和意義于一體的互動。師生之間的視野融合必須建立在對于相互的理解與尊重之上，教學過程應該在一個開放并且包容的課堂教學心理環境中發生。教師與學生之間構成平等的關系，相互聆聽，相互理解，相互分享學習的意義與過程，讓雙方能夠走進彼此的內心世界。小學數學生態課堂是一個動態的、開放的生態系統，它和學校、社會有著密切的交往與互動，因此師生關系不僅僅局限于傳統的教與學，而是面向學生生命健康以及全方位發展。這就要求小學是數學教師將生活、品德、世界觀、價值觀等等要素納入到小學數學的教學過程中去，使數學課堂充滿著情感、精神交流并且能夠實現健全人格的生態化課堂。

參考文獻：

[1] 陳惠芳.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014.

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[3] 王慧芳，代欽.小學數學課堂生態論——以埃里希·魏特曼

（Erich Wittmann）的研究為中心[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016.