從學習主體處再看識字教學

摘 要：識字、寫字關乎著學生寫作能力、閱讀能力等的養成。識字教學要關注學習主體的需要，站在孩子的角度關注學習的主體，去研究，去探索，去總結，獲得更多識字教學的寶貴經驗，這樣，才能使新課程教學思想落實到實處，提高孩子的識字能力。

關鍵詞：識字教學 學習主體 識字能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0115-01

識字、寫字關乎著學生寫作能力、閱讀能力等的養成。現階段的語文教育課程也明確了識字教學的重要地位。而任何學習的主體都是學生，識字教學也不例外，因此，識字教學要從主體處考慮，關注學習主體的需要，這樣才能使新課程教學思想落實到實處。

1 關注學習主體的需要，落實識字教學

1.1 落實方法指導，靈活處理課堂生成，保護保護識字興趣

日本語言專家石井勛研究證明：兒童識字，低年級學生的識字能力最強，且呈逐年下降現象。給低年級孩子們上識字課時，能感覺到他們有一種強烈的求知欲，這給我們提供了可貴的教學機會，教師要及時抓住孩子敏感的腦細胞，激發他們的最大興趣。學生性格不同、學習基礎的差異這些決定了不同的學生對生字的認識速度有所不同，他們一開始都有同樣的興趣，關鍵是老師的引導和合理的教學措施才能保護和激發孩子的興趣。如：在一次上識字課時，有一位同學出現了一個很大的失誤，把“噴”讀成“憤”，筆者在指出他讀錯的同時，鼓勵他發言積極，這樣就很好保護了他學習的積極性，在以后的課堂上，他都很積極認真的回答問題。可見，落實方法指導，靈活處理課堂生成，保護保護識字興趣能帶來一向不到的收獲。

1.2 用多樣的情景代替框架的課堂，使孩子的思維“活”起來，提高識字的效果

情景教學法，飽含了一些情緒色彩，以形象為主體，更符合低年級孩子的個性特點，可充分調動起低年級孩子的好奇心，讓學生在音樂欣賞、繪畫、視頻、圖片等生動形象感染下，長時間集中注意力學習所學內容，使得學生擁有高漲的學習熱情，如：在教學《自選商場》時，可以把教室布置成一個擺滿各種物品的超市，以到超市購物導入新課，在識字環節結束以后，讓孩子們認對物品名稱就把物品帶回家，比賽誰在規定的時間內買的物品最多。這樣的情景創設充分調動了學生識字興趣。他們為了成為最后比賽的優勝者，在識字環節中表現的特別積極，又如：在教學菜園里時，把各種蔬菜的圖片和對應的生字貼在黑板上，營造一個五彩繽紛的世界，讓學生走進每一片菜園里認識蔬菜的特點，認識菜名，學生始終處于興奮的狀態，識字活動自然在愉悅的氣氛當中進行。有了情景的依托，能幫我們達到更好的識字教學效果。

1.3 豐富識字課堂教學形式，激起學生熱情

多樣化的識字教學方法關乎著整個課堂的“魅力”顯現，且影響著學生是否能夠積極投入到課堂上，應抓住這個現象，把游戲教學法等識字教學方式導入到課堂中。如：筆者根據低年級孩子的實際情況，進行這樣類別的識字教學設計。第一種：游戲法。低年級孩子最喜歡做游戲，所以筆者經常變換各種名稱的游戲來進行識字教學，如：“采果子”、識字大闖關、還有走迷宮、連連看、“識字傳花”等游戲，都是學生感受到識字的無窮樂趣。第二種：猜謎法，有的生字可以編成字謎，讓學生在猜謎語的過程當中興趣盎然地牢記。第三種方法：編兒歌、編口訣、自編三字經等。這些都提高了孩子識字的興趣。

2 關注學習主體的自主發展，提升孩子識字能力

漢字的形體雖然千變萬化，但有規律可尋。因而，在象形、會意、指事、形聲、轉注等不同類型的漢字教學時，應探索出行之有效的教學方法。如此，可充分調動學生課堂主體意識，讓學生全身心地投入到識字活動中，掌握更多的漢字寫法和識字規律。比如，在象形字“日”教學時，教師可抓住象形字是由圖畫演變過程的特點，先為學生展示“日”的由來。如下：

圖1 日字由來

通過對“日”字圖畫的展示，可讓學生將日常生活中的太陽和“日”字直接聯系起來。如此，內化了學生對“日”字的記憶。再如，在形聲字教學時，為了提升識字教學效率，應結合形聲字的特點，可采取加偏旁、減偏旁的方式優化識字教學方法，讓學生能夠快速的記憶所學內容。比如，在“請”“清”“情”等形聲字教學時，便可通過在“青”字基礎上加偏旁的形式鞏固學生識字學習。久而久之學生主動積累了很多識字的方法：如加一加識字，減一減識字，比一比識字，歸類識字，形象記憶，形聲識字，編口訣識字等。這些都說明在識字教學中我們也應關注孩子的自主發展。

3 關注學習主體的遺忘規律，用靈活的辦法內化識字記憶

心理學家艾賓浩斯在“遺忘”規律研究時，提出了遺忘曲線這一概念。為了解決學生學得快忘的也快這一問題，應在低年級識字教學時，探索行之有效的靈活教學辦法，內化學生所識漢字的記憶，且有效應對識字“回生”這一問題，創造一個高效性的識字課堂。

3.1 及時鞏固學生的識字成果

為了避免識字“回生”現象大量發生，要安排學生每天回家以后寫當天所學的生字，第二天一早就在學校又聽寫一次，每周末把本周所學生字聽寫一次，每月末有選擇地聽寫，半學期和一學期都進行復習鞏固，這樣一來，能有效地抑制遺忘。

3.2 在生活當中鞏固識字

教師應擴大自己的教學視野，應認識到語文學習中漢字的資源和實踐的機會是無處不在的，我們完全可以利用學校的文化氛圍使識字教學走出課堂；調動家長的積極性使識字教學走進家庭；利用母語環境增強識字實用性；導入生活中識字教學素材，豐富識字教學內容，讓學生養成主動識字的意識，從而鞏固教材中的生字。

3.3 借助閱讀環境，完成識字教學

閱讀，由大量優美語言組成，可幫助學生積累生字，但閱讀在識字教學方面的真正貢獻在于它能幫助學生深層次的熟悉漢字。閱讀能把這個字放到語言環境中去認識，學生根據所讀的語言環境去體會這個字的多變性和豐富性，這樣就可以提高孩子識字的興趣。所以我們經常鼓勵學生閱讀各種類型的書籍。包括故事、寓言等等，讓學生在不同的閱讀情境中，掌握更多生字，并學會同一生字的不同表達方法，深化生字記憶，充分感受漢字魅力。

總之，只要我們能站在孩子的角度關注學習的主體，去研究，去探索，去總結，就一定能獲得更多識字教學的寶貴經驗，就一定能走出困惑，走出誤區，提高孩子的識字能力。

作者簡介：顧莉，女，回族，學歷：大學本科，研究方向：小學語文教學。endprint