小學(xué)語文遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略研究

陳衛(wèi)星

摘 要：當(dāng)前，我國正在全面推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，需要學(xué)校和教師共同進(jìn)行教育創(chuàng)新，在教學(xué)活動中采用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。本文記敘了遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)的根本意義，并對遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法做出了具體分析。

關(guān)鍵詞：遞進(jìn)循環(huán)式 小學(xué) 語文

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0112-01

在新課改的提出背景下，小學(xué)語文教學(xué)也緊跟教育改革的腳步，在教學(xué)過程中積極探索新式教學(xué)策略的應(yīng)用，全面推進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)教育。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不能單純地停留在簡單的識字、讀書教學(xué)上，需要對小學(xué)生的思想文化、道德修養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，引發(fā)學(xué)生的深刻思考。而遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，就是通過學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生的全面思考，通過思考的延伸引出下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1 遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的意義

“遞進(jìn)循環(huán)”顧名思義就是進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生對本課知識的學(xué)習(xí)引出下一課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，實現(xiàn)了知識間的串聯(lián)，不僅預(yù)習(xí)了接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也重復(fù)溫習(xí)了以往的知識點，將所學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化成為自身能力。通過遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

2 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)語文小學(xué)中，教師過度重視“教”的過程，卻忽視了學(xué)生“學(xué)”的效果。教師教授了大量的知識，學(xué)生卻只理解了較少部分，教學(xué)效率得不到提升。這種教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今的教育形式。在教學(xué)形式上，教師一貫采用讓學(xué)生背誦和書寫的方式加深記憶，給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但學(xué)生對于背誦的內(nèi)容沒有深刻的認(rèn)識。長此以往造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，對學(xué)生身心健康發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

另外，在教學(xué)過程中，對于課本文章的中心思想教師總是讓學(xué)生記錄統(tǒng)一答案，沒有給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，造成學(xué)生思想發(fā)展受到禁錮。

3 遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文的識字教學(xué)階段，由于教材內(nèi)容有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞時只了解了生字詞的讀法，對于字詞的意思理解不透徹，對于相同讀音的字詞分辨不清。此時，教師可以利用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)法，讓學(xué)生在鞏固了字詞讀音的基礎(chǔ)上，對字詞的隱身意思以及相關(guān)的同音字進(jìn)行了解。

由于課堂時間的限制，教師無法將每一課中出現(xiàn)的學(xué)生理解難度較大的詞語進(jìn)行專門講解，可以在學(xué)習(xí)過程中逐漸積累這類重點字詞。根據(jù)本課教學(xué)中出現(xiàn)的詞語，回憶出之前學(xué)習(xí)內(nèi)容中的同音字，進(jìn)行類比。例如厲、勵、歷等，既是同音字又是形近字。學(xué)生在多次的復(fù)習(xí)當(dāng)中加深了印象，完成了對同音字的區(qū)分。

3.2 遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)法在課文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

對學(xué)生起到思想教育是語文教學(xué)的根本目的之一，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生背誦文章中心思想無法提升學(xué)生的思想素質(zhì)，需要利用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)方法，讓學(xué)生對文章產(chǎn)生自己真實的想法。例如，在學(xué)習(xí)課文《大海睡了》時，教師可以將文章中運用的各類修辭手法進(jìn)行總結(jié)，通過夸張、擬人、比喻的形容詞語讓學(xué)生體會文章中蘊含的情感。教師可以讓學(xué)生利用這些修辭手法，模仿課文進(jìn)行寫作練習(xí)，試著將自己的情感在寫作中表達(dá)。

3.3 遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生正處在語文學(xué)習(xí)的初級階段，掌握的詞匯量和表達(dá)能力都存在限制，在寫作時常常會出現(xiàn)許多錯別字，語句不通順等情況，影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作水平的提升。對此，教師可以利用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)法，將班級中所有同學(xué)的寫作作品進(jìn)行共享，讓學(xué)生之間對于不同的寫作句式、修辭手法相互參考，學(xué)習(xí)他人作品中自己不會的生字生詞，在對自己已知的寫作方式加深了印象的同時，也學(xué)習(xí)到了新的寫作知識。這種學(xué)生間相互合作的方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高寫作水平。

3.4 遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀能力是語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力能夠有效拓寬學(xué)生的知識面，增強思維能力。在閱讀時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的思想情感以及蘊含的深刻哲理進(jìn)行深入理解。

在學(xué)習(xí)魯迅的作品時，學(xué)生很難理解課文中蘊含的深刻教育意義，需要教師利用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先可以給學(xué)生介紹作者，讓學(xué)生了解魯迅的一生，再根據(jù)文章的寫作背景，感受作者的寫作用意。另外還可以給學(xué)生們推薦一些魯迅的其他文學(xué)作品，讓學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格。通過這種循環(huán)式的教學(xué)不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

4 結(jié)語

總而言之，在教育的新形勢下，在小學(xué)語文教育中進(jìn)行教育方式的創(chuàng)新十分必要。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在鞏固了原有知識的基礎(chǔ)上，延伸出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行課程的不斷推進(jìn)。利用這種教學(xué)方式能有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生知識文化與思想素質(zhì)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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