改變從讀懂開始

宋平　高芳

“新基礎(chǔ)教育”的目標(biāo)是培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的人，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，將學(xué)生的“主動(dòng)性”“潛在性”“差異性”聚集到“具體個(gè)人”去認(rèn)識(shí)和研究，為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，我們必須深入研究解讀學(xué)生，讀懂學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)、面臨的學(xué)科問題等，我們的課堂教學(xué)才能做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效。

一、讀懂學(xué)生背后的因素

學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等背景對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有著重要的作用和影響。我校創(chuàng)建于2000年，學(xué)生群體來自附近新建小區(qū)、拆遷安置房及部分未改造城中村，有不少外來務(wù)工子女，家長(zhǎng)的文化程度也參差不齊。為了更好地了解學(xué)生的生活環(huán)境以及家長(zhǎng)為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)支持的情況，我校對(duì)二、四、五年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷352份，回收335份，其中有效問卷323份。通過問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分的家長(zhǎng)由于文化程度較低且忙于工作，不能為孩子的英語學(xué)習(xí)提供有效的輔導(dǎo)；在英語學(xué)習(xí)資源配備上，沒有給予足夠的支持，孩子缺乏英語雜志和課外書等輔助學(xué)習(xí)用品；家長(zhǎng)對(duì)于孩子英語學(xué)習(xí)的關(guān)心、了解和督促力度也不夠，主要寄希望于任課英語老師，有的家長(zhǎng)甚至對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)狀況不聞不問。

二、分析學(xué)生課堂的表現(xiàn)

教師只有及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讀懂每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)措施，才能促進(jìn)每一位學(xué)生真正學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。通過觀察，我校學(xué)生在英語課堂表現(xiàn)主要存在以下問題。

英語表達(dá)自信心不足。在課堂中，我校大部分學(xué)生顯得較為膽怯，不敢積極發(fā)言，偶爾舉手發(fā)言也是聲音較小，表達(dá)不夠流暢。在參與對(duì)話或角色表演時(shí)較為羞澀，在表情與肢體動(dòng)作上不夠生動(dòng)豐富，往往給人一種背對(duì)話或課文的感覺。在小組活動(dòng)中也經(jīng)常只做旁聽者，極少發(fā)表意見，有疑問也不敢及時(shí)詢問或求助同伴。

英語口語表達(dá)能力薄弱。在課堂上模仿跟讀時(shí)，大部分學(xué)生沒有細(xì)心指認(rèn)單詞和句子，忽視音與形的結(jié)合，單詞尾音缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，朗讀句子時(shí)常有漏詞現(xiàn)象。許多學(xué)生較為浮躁，不愿傾聽和觀察老師正確的發(fā)音示范，還有課堂口語表達(dá)碎片化，喜歡說單個(gè)詞、單句等問題。

基本學(xué)科背景知識(shí)缺乏。英語是與生活交際緊密聯(lián)系的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面要求較高，但通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)我校大部分學(xué)生缺乏基本的西方國(guó)家文化知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于西方著名的景點(diǎn)和部分西方的節(jié)日一無所知。這與我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生活環(huán)境相對(duì)閉塞，教育資源比較貧乏有一定關(guān)系。

三、嘗試改變學(xué)生的現(xiàn)狀

上述問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了課堂“聽”“說”“讀”“寫”的教學(xué)，阻礙了學(xué)生綜合語用能力的提升，成為我們亟待解決的問題。

1. 巧用評(píng)價(jià)。

教師在課堂中的語言評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)的關(guān)鍵，積極、有效的師生共同評(píng)價(jià)對(duì)提高課堂實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、增強(qiáng)自信具有重要意義。在一次觀課活動(dòng)中，教師提問：“Can you tell me some traditional western food？”有位學(xué)生回答：“Noodles.”聽到這一答案有些同學(xué)笑出了聲，這位說錯(cuò)的學(xué)生表情也有些尷尬，此時(shí)教師機(jī)智追問：“Noodles？ Which kind of noodles？ Picture 1 or 2？” 教師呈現(xiàn)了廈門沙茶面和意大利面的兩張圖片，這時(shí)同學(xué)們的笑聲立刻停止了，大家齊聲回答：“Two.”教師隨后在圖2下寫上“pasta”，說：“We call this kind of noodles...？ Can you read the word？”剛才那位表情尷尬的同學(xué)搶著讀出了單詞，教師馬上微笑著贊賞：“Thank you！ You teach us a new word.”那位同學(xué)于是露出自信的笑容。在重心不斷下移的“新基礎(chǔ)教育”課堂中，學(xué)生的生成資源很豐富、精彩，質(zhì)疑的能力也得到提升，教師要及時(shí)捕捉這種稍縱即逝的機(jī)會(huì)，合理評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信，促使能力提升。

2. 教會(huì)傾聽。

學(xué)習(xí)英語是從“聽”起步的，教師要把培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣擺在首位。在帶讀時(shí)，教師可以采用“手勢(shì)暗示法”，引導(dǎo)學(xué)生傾聽：教師隨著示范發(fā)音打手勢(shì)“一、二”，這時(shí)學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清；當(dāng)手勢(shì)打“三”時(shí)，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。在操練時(shí)，教師還可設(shè)置“牽制性”游戲，“逼”學(xué)生專心聽他人說英語。例如，筆者在教授“He / She has got...”句型時(shí)，常采用Memory Game的形式。學(xué)生A說：“I have got a bag.”學(xué)生B說：“A has got a... I have got....”學(xué)生C說：“A has got a.... B has got... I have got...”學(xué)生所說的內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)，必須認(rèn)真傾聽。

3. 小語段說。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際，“說”的能力及習(xí)慣的培養(yǎng)在語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。為了豐富學(xué)生的口頭表達(dá)，養(yǎng)成小語段輸出的習(xí)慣，我們?cè)诮虒W(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)讓學(xué)生有語段輸出的機(jī)會(huì)。如在教授B8 Module 5 Were having a party時(shí)，我們將傳統(tǒng)教學(xué)方法中的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)修改為教師提供一個(gè)生日聚會(huì)場(chǎng)景的圖片，詢問學(xué)生“What are they doing？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的描述，形成描述整個(gè)生日聚會(huì)的語段輸出。教授完新課后，再利用文本母親節(jié)派對(duì)的場(chǎng)景圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生用整段話描述課文內(nèi)容，提高學(xué)生用語段進(jìn)行綜合性表達(dá)的能力。

4. 多媒體滲透。

在信息開放的今天，通過電視電腦網(wǎng)絡(luò)，我們足不出戶，就能感受到外國(guó)文化氛圍。在教授NSE Book6 London時(shí)，教師就提供了一些網(wǎng)址，讓學(xué)生查閱搜集英國(guó)一些著名景點(diǎn)的歷史、年代、長(zhǎng)度、高度等資料，帶到班級(jí)和同學(xué)一起分享。還比如我校王曉莉老師在執(zhí)教時(shí)制作了有關(guān)英國(guó)飲食文化的微視頻，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，就能了解英國(guó)一日三餐的食物以及下午茶這樣一個(gè)特別的傳統(tǒng)飲食文化，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做了有效的鋪墊。

通過一年多的研究實(shí)踐，我校教研組采取的一系列措施激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信，拓寬了學(xué)生的課外知識(shí)面，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且使家長(zhǎng)的配合度也有了較大提升，這些一定程度上減輕了地域問題給我校英語教學(xué)帶來的壓力。這些轉(zhuǎn)變說明我們的嘗試是有效的，而這些嘗試正是基于我們充分挖掘了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的隱形因素，同時(shí)結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)采取了積極有效的措施。

（作者單位：福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）endprint