堅持重心下移 實現結構化教學

俞金烈

新基礎教育理念倡導在日常教學實踐中要重視課堂教學的“重心下移”。教學重心下移要求教師在教學過程中，關注每一個具體個人，相信每個學生都具有解決問題的潛力。因此，課堂教學中要整體把握知識結構、方法結構、過程結構，進行“培根”教育，實現“教是為了不教”的最高境界。

一、堅持重心下移，把握知識結構體系

重心下移，就是要求教師要有整體的知識結構意識，明確的知識結構體系。在進行教學設計時，不再將知識一塊塊地割裂，而是更多地關注知識之間的內在聯系，讓學生在課堂上感受到知識是一個相關聯的結構體系，從而讓學生形成整體意識，培養學生的邏輯思維能力。

例如，教學人教版四上“條形統計圖”一課。

首先，教師要梳理小學階段數學統計與概率的知識：一下的“分類與整理”、二下的“數據收集與整理”、三下的“統計”、四上的“條形統計圖”、四下的“統計”、五下的“統計”、六上的“扇形統計圖”和六下的“統計”。課前，讓學生調查了四年級（5）班每位學生參加社團的情況，制成“四年級（5）班學生參加社團情況登記表”。課中，先讓學生運用學過的方法進行數據整理；然后，設計開放性問題，例如：我們進行了數據的整理，已經獲得了四年級（5）班學生參加各種社團活動的人數，你能把它們（這些數據）清楚地表示出來嗎？

設置這種有深度的問題，既關注到了知識的學習起點和學生的現實生活經驗，又理清了知識間的來龍去脈，串聯了前后知識間的內在邏輯關系，讓學生的思維活起來。引導學生通過條形統計圖與學過的統計表、象形統計圖等進行對比，說明它們各自的特點和作用。開發學生建構知識系統的能力，讓學生對統計知識間的內在聯系有明確的認識，培養統計觀念。

二、堅持重心下移，實現方法結構遷移

重心下移，體現在教學過程中，就是把握知識結構，并將分析式教學變為綜合式教學，實現從局部的割裂思維到整體的綜合思維的轉換。教學中，引導學生充分把握知識的整體結構，喚醒學生的主動意識，從而在思維的碰撞中，讓學生領悟出新的知識、生出新的能力，實現方法結構的內在遷移。

例如，教學四下“三角形三邊的關系”一課。

教師通過研究知識的內在聯系和生成過程，依據小學生好動和以形象思維為主的年齡特點進行問題設計：讓學生從長為3厘米、4厘米、7厘米和8厘米的4根小棒中，任意取出3根小棒作邊，將相鄰兩根小棒的端點相連，仔細觀察，能否分別圍成三角形？

學生動手擺出了各式各樣的圖形，匯聚豐富的生成資源信息。再引導學生進行分析歸類，一類是能圍成三角形，一類是不能圍成三角形。然后讓學生取走不能圍成三角形的3根小棒，留下可以圍成三角形的3根小棒，進一步明確問題的指向。接著讓學生對能圍成三角形的3根小棒繼續辨析分類，深入研究其特殊性，在3根小棒中，任意取2根小棒，把它們和與第三根小棒比長短，并做好記錄。學生在經歷這一抽絲剝繭的過程中，同中求異，異中求同，很快便發現了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結論。

課堂的開放互動，讓全體學生積極參與，進行辨析分類，這種方式讓每位學生都在動腦、動手，不斷積累數學經驗，對三角形三邊的關系有了更豐富的感性支撐和內涵支撐。

三、堅持重心下移，追求過程真正開放

重心下移，就是為了追求真正“開放”的教學過程，強調教學過程中的“信息回收”，即把學生課堂的學習狀態及生成信息進行有效地回收，讓學生的課堂生成信息，成為大家互動、交流的資源。因此，教學中，教師要努力做好“三放三收”，形成完整的教學結構，實現課堂的開放。

例如，教學一下“找規律”一課。

師：知道同學們來羊村了，羊村為我們舉行盛大的歡迎會，瞧，它們把會場布置得可漂亮了，還邀請了許多小朋友，里面還藏著許多的規律。

師（第一次的“放”）：看一看，圖上有哪些規律？比一比，同桌誰找到的規律多？

生 ：花朵有規律，紅紫紅紫。

師：她在顏色上找到了規律。

生 ：小朋友是按一男一女一男一女圍成的。

師：你能用數量說出規律，老師為你點贊。

生 ：彩旗的規律，第一面彩旗是黃色的，第二面彩旗是紅色的。

生 ：燈籠的規律，它們是按紅藍藍、紅藍藍排列的。

課堂上，教師敏銳地捕捉學生的生成信息，進行合理的評價，讓學生初步體會到什么是有規律的，知道有顏色、性別、數量等方面的規律。這就完成了第一次的“收”。

師（第二次的“放”）：圖上的彩旗是怎樣排列的？

生 ：它們都是一黃一紅。

生 ：它們都是黃紅黃紅。

師：你是從這排彩旗的哪一邊開始看到一黃一紅的？

生3：最左邊。

師：是的，找規律就是要從頭找起。從第一面小旗找起。（手指第一面）讓我們從頭開始一起用“一黃一紅”讀一讀這排彩旗吧。如果后面有更多這樣“一黃一紅”的小旗，你們還這樣一直“一黃一紅”沒完沒了地讀下去嗎？如果一直讀下去感覺會怎樣？請大家討論，能否用簡單的一句話來總結這排彩旗是怎么排列的呢？

通過生生和師生的互動，讓全班學生全都參與到問題解決的過程中，真正把課堂還給學生。然后，教師讓學生在比較中提煉和抽象出原則：像彩旗這樣的一黃一紅，我們把它叫作“一組”（課件演示把一組圈起來）。一組一次又一次……讓學生體會到規律是一組一組地連續不斷地重復出現的，完成第二次的“收”。

師（第三次的“放”）：彩旗的規律可以怎么說呢？

生 ：彩旗是一組一組排。

生 ：彩旗是按一黃一紅為一組，重復排列。

師：同學們會說彩旗的規律了，智慧星的規律該怎么說呢？

生：智慧星是按一紅一藍為一組重復排列。

師：同學們會說規律了，看看老師擺的有規律嗎？一紅一黃（一組）有規律嗎？再擺一組，有規律嗎？

教師引導學生對彩旗和智慧星的排列進行比較，找尋其內在的聯系，讓學生在比較中生成：“一組”連續不斷地重復3次或3次以上，就叫有規律地排列。從而完成第三次的“收”。

總之，作為教師，我們應該培養學生個體的內在思維框架，把握教育規律，努力實現課堂教學的重心下移，用思想改變課堂，不斷地進行思維“培根”，讓學生的思維從無序向有序提升，實現思維水平層級性跨越。

（作者單位：福建省漳平市實驗小學 責任編輯：王彬）endprint