文章不怕長，目標不嫌“小”

劉庶權

對于一個語文教師來說，一堂課、一篇文的教學，是否該從“實現一個小目標”開始呢？答案是肯定的。尤其是遇到一些篇幅比較長的課文，更需要教師有披沙揀金的態度，從中確定小目標。前不久，筆者觀摩了著名特級教師王崧舟執教的《爸爸的花兒落了》一課，頗受啟發。這是一篇人教版七年級下冊的課文，王崧舟卻是用小學六年級學生來完成教學的，教材的跨段使用，課堂的精巧結構，教師的巧妙點撥，均叫人深思自省；而細品其課堂，其中教學目標的聚散之道，更是令人嘆為觀止。在課堂中，筆者看到了王崧舟的那個“小目標”，也讀出了他那“小目標”背后的大智慧。

一、源“語”定標，刪繁就簡，長文也可提煉“小目標”

面對長文束手無策的原因之一，是難以確定文章的教學目標。準確地說，是無法定位目標的核心，再簡單點說，那就是無法確定教學重點。其實，長文和短文一樣，都是以一定的言語形式承載著一定的思想內容，若在言語形式上進行探究，我們就容易洞見秘妙。

在閱讀長文之時，不妨先剔除枝枝葉葉，提煉出一個簡要的骨架，這樣往往就容易發現文章表達上的特點，從而在言語形式方面找到突破口，確定一個“小目標”。特級教師于永正在談備課經驗時曾說，每篇課文都有不同的謀篇布局方法，要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。教師領悟得深，學生才能領悟得深。從于永正的經驗中我們不難看出，關注文章的表達形式，往往是確定目標的最好途徑。

《爸爸的花兒落了》這篇文章有68個自然段，怎樣學這樣的長課文呢？王崧舟確定的“小目標”就是——學插敘。課堂上，王崧舟先引導學生概括課文內容，說課文再長，其實也就只寫了一件事——“我”參加畢業典禮。且在課堂的始終都強調只寫了這一件事，時間是“今天”，地點是“學校禮堂”。事實上，文章不止寫了一件事，王崧舟之所以如此強調，正因為他想讓學生學會把長文讀短，讓學生關注文章的主線索。這是確定“小目標”的第一步——刪繁就簡。學會這一步，備課定標就完成了一半。比如《凡卡》一文，可以提煉為“寫信”和“回憶”兩條線索；《賣火柴的小女孩》可以提煉為“悲慘現實”和“美好幻想”兩個部分。接下來，就是在繼續閱讀中去發現文本的奧秘，源“語”定標。其中之“語”，是指藏在文章中比較獨特的言語形式，比如遣詞造句，又如謀篇布局。《爸爸的花兒落了》在主要事件的敘述過程中，穿插回憶了其他幾件事，這正是插敘的寫法。順著這條線索往下探究，就不難發現插敘在本文中起到的巨大作用。王崧舟正是抓住這一點作“文章”，從而確定教學目標的核心——懂得插敘的作用，學習插敘的寫法。

王尚文教授曾說：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式，即‘怎么說、怎么寫，而非‘說什么寫什么。”這個“聚焦點”，就是我們每一堂語文課里的目標，筆者之所以稱之為“小目標”，是因為相對于長文教學的“長”，它會顯得“小”。正因如此，它往往被忽略了，或者難以被發現。

二、緣“目”求“語”，聚散為整，“小目標”也可干“大事”

當然，確定“小目標”的最終目標是為了“干大事”。在小學的語文教學中，培養學生的閱讀能力是大事，提升學生的語文素養是大事。如果把這些“大事”都定義為“語”的話，那么，語文教師要做的，便是緣“目”求“語”。這個“目”，就是前文提出的“小目標”。

一堂語文閱讀課，讀懂內容是目標，感受思想情感是目標，學習寫法是目標，聽起來會覺得特別繁瑣、任務繁重。而且，這些目標不能各自為戰，而必須聚散為整，統一在閱讀活動中，長文教學尤其如此，這就更易使得教師在執教長文時顧此失彼。那么，如何做到把這些目標都整合起來，形成一個整體呢？其實，有一樣東西不可忽視，它既是其中的一個目標，也會成為上述這些目標的黏合劑，那就是語感。語感的培養正是在閱讀實踐中實現，又服務于閱讀實踐。王尚文在《語感論》中寫，語感是感性與理性奇妙的統一，能夠魔術般地把視聽主體有關的感受、表象、聯想、理解、情感等從無意識中喚醒起來，并把它們導引到“前臺”來做生動的表演。從王尚文的表述中，我們能清楚地意識到，當語感培養起來的時候，前文提到的眾多目標也極有可能一并實現。

那么，我們來看看王崧舟在《爸爸的花兒落了》一文的教學中，如何在實現“小目標”的過程中，通過語感的訓練完成目標的整合。在揭示插敘的名稱及作用之前，王崧舟有一個當堂練習，是這樣設計的：首先質疑“文章寫了畢業典禮的事，那這些事是怎么來的呀？這些（不是寫畢業典禮的事件）占了整篇課文的三分之二，是不是有點奇怪？”繼而讓學生打開作業紙，看看這些描寫的片段（爸爸臨終前“叮囑”我，爸爸“逼”我去上學，爸爸“教”我去寄錢）應該出現在課文的哪兒（作業紙中用省略號來代替選擇的位置）。在這個過程中，學生陷入了深深的思考。在初中的語境練習中，這種語段的嵌入式訓練呈逐漸加強的態勢，但在小學階段，更多的是詞語或一個短句的語境選擇。無論是詞語、短句或片段，都有一個共同的出發點，那就是讓學生學會在語境中運用語言，這個過程，就是在培養學生的語感。再如，在教學第三個片段（爸爸“教”我去寄錢）時，王崧舟讓學生發現并概括“闖練”，引導學生從“闖”組詞開始，揣摩諸如“闖入”“闖關”“走南闖北”等詞的背后，都需要勇氣、膽量、勇敢的心，這樣由表及里的體會與感悟，正是語感生成的最佳途徑。在這個過程中，王崧舟看起來是在教“插敘”，插什么內容，插在哪個位置；也是在教詞語“闖練”，怎么“闖”，怎么“練”。但我們也看到了，其中對語境的揣摩，對語言的體會和感悟，都無處不體現著對語感的訓練。正是這種訓練，把文中英子做的事、英子的情感、文章的寫法都逐一呈現在學生的眼前。

以上實踐更加證明了，要把長文教學的眾多目標聚合起來，“小目標”的確定有多么的重要。有了小目標，才能緣“目”求“語”。其中的“語”，往小了說，可以說是語感的培養；往大了說，那就是語文素養。需要說明的是，在小學的教學中，長文一般出現在高年級，這也要求學生在閱讀實踐中，能從較長的文章中獲取信息，并進行重整、拓展、評鑒或是創新。而對于教師而言，幫助學生根據某個“小目標”去尋找讀長文（甚至是整本書）的方法，更是“教閱讀”的核心。另外，小學語文的教學目標，不能貪多求全，也不能偏安一隅，多從文本的言語形式來探究，往往是較好的選擇。一句話，心中要有大智慧，課堂要定“小目標”。

（作者單位：福建省壽寧縣實驗小學 責任編輯：辛銘）endprint