運用“發展性評價”培養學生生物科學素養

朱進忠

摘 要：教師要轉變觀念對學生進行評價；學生發展性評價促進生物課堂教學的創新；對學生發展性評價促進了學生生物科學素養的形成；思想道德對學生發展性評價促進了學生生物學觀和健康人格的發展。

關鍵詞：觀念；發展性評價；生物科學素養

新課程改革倡導“享受過程，促進發展”的評價理念，這不僅是評價體系的變革，也是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新評價體系更注重個體的進步和多方面的發展潛能，著眼于學生的個性發展與知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的發展。

當前，隨著新課程改革的深入，如何建立促進學生全面發展的評價體系，促進生物教學方式的創新，就成為每位教師首要解決的問題。“尺有所短，寸有所長”，學生的發展是多種多樣的。教師要尊重學生個體差異性和發展多樣性的同時，還應為學生個性發展和創造性的形成提供良好的環境和條件，使每一個學生都能獲得良好的發展空間，成為一個有個性的社會人。本人就生物教學中學生發展性評價談談自己的一些看法和體會。

1 發展性評價促進了教師觀念的轉變

傳統評價中，教師考查教學效果的依據是考試，分數就成為教學成果的唯一標準和傳統評價的真實寫照。這種教學評價過分注重選拔，過分注重終結性評價，而忽視學生基本素質發展和發展性評價的激勵及發展功能。課程評價的宗旨是為了促進學生的個性發展和全面發展，既要重視學習成績的進步，也要注重突出綜合素質發展、創新能力提升，充分發揮各方面潛能。因此，教師在進行評價時，要注重學生的綜合素質和發展趨勢，不能以一份試卷的分數下結論；要發揮評價的激勵和導向作用，而不是選拔與淘汰；要采取多元化評價，不能以一次考試定好壞；要讓學生參與到評價，而不是教師一人說了算。

這就要求生物教師首先在思想上解放自己，從理念上跟得上新課程改革的快速步伐，轉變落后的教學觀念和評價觀念，避免出現“穿新鞋，走老路”的不良現象。我們要認真學習領會新課程改革理念，不僅要關注學生的學業成績和終結性評價，更要關注學生的成長發展過程和創新精神和實踐能力的發展，構建全面客觀的發展性評價體系，提高學生綜合素養。

2 發展性評價促進生物課堂教學的創新

眾所周知，教育擔負著為社會發展和為個人的發展服務的雙重任務。教育要的不是毫無個性、千篇一律的共性發展，而是要善于挖掘每位學生自身優勢和特點的個性發展與協調發展，培養學生的全面發展。因此，學生發展性評價對教師在課堂教學各個環節都提出了更高的要求。

2.1 教學方法的創新

每個學生在興趣、愛好、智力上都存在著差異，在課堂上要真正做到尊重每個學生，使每一個學生都能得到長期的發展，這就要求教師在生物課堂教學方法上不斷創新，鼓勵學生“自主、合作、探究”的學習方式，創設創新、活力、人文、融洽的生物課堂。如在老師的指導下，學生利用課余時間采集和制作生物標本，自己動手改進實驗儀器及過程等實踐活動。教師可以對學生的作品進行指導、評價或者對學生適當的鼓勵，增強學生的動手能力和學習生物興趣，使學生在理論和實踐結合中迸發出創造的火花。

2.2 教學設計的創新

學生的發展性評價主要關注學生個體處境和需要，尊重和體現學生個體差異，激發學生個體主體創造精神，其目的是促使每個學生最大可能地實現其自身價值。在學生評價中，我們更應該強調學生個體情感，關注個體學習過程，著眼個人長期發展。誠然，教師的教學內容就更應具有其靈活性和開放性，善于抓住學生的個性特征和心理特點，在教學設計上多花點功夫、多一點創新，就會在教學效果上有“事半功倍”的效果。如在講授《有氧呼吸》時，教師可以設計一個教學情境，夏天早晨魚塘的魚兒為什么有翻塘現象？讓學生觀察、思考、討論、回答，教師點評、分析、結論，從而達到教學目標。

2.3 作業設計的創新

在發展性評價的每個活動中，教師不僅要關注學生掌握知識和技能的程度，更要把目光投向他們參與活動的欲望、熱度和思考程度；與別人團結、合作、分享的主動性等等。我們在給學生布置作業形式、內容時，就要體現在自主學習、合作學習、探究性學習等能力培養上，而不是單一以完成作業為目的來布置作業和強化訓練。這就要求教師布置作業要形式多樣、內容豐富、靈活多變、參與廣泛，并且要做到靈活、開放、綜合。如學校生物教研組每個學期都有承擔幾個研究性學習小課題，科任教師可以把班級分成幾個小組，每個小組承擔一個小課題，這樣每個小組能夠團結合作，積極主動完成，結題驗收時效果良好。

3 發展性評價促進學生科學素養的形成

傳統評價的局限性在于增加學生對學科系統知識的過多記憶，學生缺少自主學習、實踐操作、探究學習、合作學習等能力培養。而對學生發展性評價的實施是以全面提高學生的生物科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生變被動接受式學習為主動探究式學習方式，對學生進行多元性、多樣性評價，實現“三維”教學目標。

3.1 在知識與技能方面的評價

以人與生物圈為主線，突破傳統的學科體系；注重對生物學概念和原理的領悟與運用的評價，減少對系統知識的純記憶考核；減少知識內容分量，增加對學生主動探究性學習的評價。

3.2 在能力培養方面的評價

注重培養學生的科學探究能力，特別是創新能力和實踐能力；結合實踐、實驗、調查等活動，注重多元化科學評價考核；布置一些有思考性、開放性的討論題和練習題進行個性評價。

3.3 在情感、態度和價值觀方面的評價

注意滲透愛國主義教育；培養學生愛護地球、熱愛自然、熱愛生物科學的情感；解放思想、實事求是、敢于創新的態度；幫助學生樹立辯證統一和發展的唯物辯證法觀點；增強環保意識，關注生命安全與健康發展，形成科學價值觀。并通過實驗報告評價、同伴評價、家長評價和社會評價等對學生進行綜合性評價，直接或間接提高學生的生物學科學素養。

4 發展性評價促進了學生健康人格的發展

對學生進行的評價是教學過程，也是教育過程，更是師生協商共建、和諧共進，充滿著民主、平等和科學的過程，最終落實到“一切為了學生發展”的過程。發展性評價就是以促進學生的個性發展和全面發展為根本目的的評價理念和評價體系，突出表現在以下兩個方面。

4.1 促進了學生生物學道德觀的形成

中學階段正是人生觀、價值觀、道德觀形成的重要時期，中學生物課與環境知識、生物愛護、身體保健等緊密相連。因此，中學生物課應責無旁貸地承擔起培養環境意識、保護生態意識、健康意識的重任，提高中學生的生物學道德觀。學生能否保護環境、愛護生物、講究衛生、注意身心健康是評價學生生物道德觀形成的標志，對學生發展性評價就是要注意對學生在探究性學習、合作性學習中對生物的愛護態度、對環境的保護意識、對衛生的講究程度以及有沒注意身心健康等方面進行一定的定性評價，并通過評價促進學生生物道德觀的形成和提升。

4.2 促進了學生健康人格的形成

教育中的多元化評價使一些學習能力較差的學生樹立信心，提高興趣，不斷進步。如王某同學基礎知識掌握得不牢固，成績不理想，但他對小動物很感興趣，觀察能力強，在課外能主動承擔制作小生態瓶，積極參加生物科技創新競賽并在市級競賽中獲獎。他的表現得到老師和同學的一致認可，教師在綜合評價中被評為A等，自那以后他就樹立自信，學習成績突飛猛進，考進理想大學。

總而言之，在新課程改革實施過程中，建立健全學生發展性評價體系，包括確立評價目標、采用多樣評價方法、科學選擇評價內容、把握評價要點或重點等，能夠提高學生學習積極性和主動性，培養學生綜合能力，促進生物教學的創新和學生的全面發展。