語文作文試題講評課教學模式探究與實施

黃玉嫻

[摘 要]教師講評學生的作文不僅要看字跡和卷面，對文章的立論、擬題、開篇、論據、論證、表達、收尾進行分析，還要根據作文的類型與學生的寫作情況，引導學生轉換角色，自己學會分析與點評，采取入格作文和寫隨筆的辦法讓學生進行習作訓練，以收到良好的教學效果。

[關鍵詞]作文教學；轉換講評模式；激發寫作興趣

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0085-02

要提高作文成績，有人說，文有道，亦有法，但又“文無定法”。在這看似矛盾的理論面前，教師對學生的作文該如何講評？首先，清秀的字跡，整潔的卷面，疏密有致的段落布局，這是考生學語文的態度、習慣和語文素質的外在顯現，也是對閱卷教師的尊重。卷面悅目，教師爽心，才能得到教師情感上的肯定和評價。因此，每次課堂講評我都采用多媒體設備把學生的試卷投影出來，讓其與同學寫的做比較。其次，根據作文的類型與學生的寫作情況，引導學生轉換角色，自己學會分析與點評，收到了不錯的效果。

一、題目再現

閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

古語說“樹怕沒皮，人怕沒臉”，俗語又說“死要面子活受罪”，這豈不是互相矛盾？你的看法呢？

要求：全面理解材料，但可以從一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容或其含意范圍，不要套作，不得抄襲。

（一）關于立論

第一組學生通過批改全班作文，發現了同學們立意上存在的問題，在講評課上轉換角色，變身為教師，對全班同學進行分析點評。

1.立意模糊。

2. 分論點和中心論點不和諧（建議：不要為了有分論點而使用分論點）。

3. 分論點生硬，各點之間缺少必要的聯系。

4. 論述重點（重心）有誤。如：論點是不應太要面子，但重點論述的是要適度要面子。

5.偷換概念。面子=面具=表面現象=名譽=尊嚴=謙卑=虛榮=退一步海闊天空=贊揚=謙和=正確的榮辱觀=不畏人言=虛榮。尊嚴、虛榮、榮譽等可以是“面子”的一種表現或一個部分，行文時不能把話題暗換成此，圍繞這些詞語來寫作。

在這個基礎上，第一組學生合作討論，結合同學們的作文立意，給出了他們認為恰當的幾個立意：

1.要學會適時放下面子。

2.要守住人格尊嚴的面子。

3.學會給別人留面子。

4.面子要靠真才實干去支撐。

5.學會區別對待不同的“面子”。

（二）關于擬題

擬題——體現中心題旨、富有寓意、語意飽滿豐富。第一小組的學生在批改同學們作文的同時，評選出此次作文的“十佳”題目如下，和同學們分享后，對相應同學進行表揚。

敢于丟臉 / 學會放下面子 / 不要面子也能行 / 不必太要面子 / 面子工程可息矣 / 放下面子，給人生留一片空間 / 愛面子，但不可死要面子 / 愛面子，人生前進的助燃劑 /面子與生活 / 切莫吝惜面子。

（三）關于開篇

之前講評作文時，我已經多次指導過學生如何給作文開篇。開篇如鳳頭。宜：言簡意賅，盡快入題，中心明確（中心觀點盡量不用否定句，如“為了爭面子而放棄那些生命中重要的東西真不值得”），兼顧文采。忌：過度鋪陳、描寫，言不及義，評點材料、話題，解釋擬題用意。學生在我的指導下，重新修改自己文章的開頭。

大多數人都很看重面子，的確，維護好面子就能為人際交往增添一份色彩，在別人眼中為自己增加一點分量。自古以來，面子一直在人們的心目中占據舉足輕重的地位。但是有時候，暫時放下面子，也會為我們帶來另一種收獲。

（四）關于論據、論證及表達

正文可使用兩三個事例加以論證，最好先正后反，忌正反穿插。闡述事例應重點挖掘、突出事例中能證明中心觀點的要素，忌無重點地平板敘述。用概述性的語言闡述事例，不描述、不鋪陳那些對證明觀點無多大作用的細節或場景，語言、心理的刻畫（一般不刻畫）都應服務于觀點證明。

本次作文，學生在論據方面存在的問題如下。

1.論據不足。論據單調或不新穎。如：幾個論據都是歷史人物，或者都是運動員等。論據不具代表性。如：圍繞生活中雜七雜八的小事來論述，文章顯得小氣。引述完論據缺少必要的評價和過渡。

2.詳略不當。引述論據詳略不當。正反對比論證，應結合論點，先正面后反面，而且正反論據的量要視中心論點而定。只有對現象的詳細描述（要面子），但對此未作深入分析，敘議沒有很好地結合起來。

【適用例子】

1.勾踐放下君王的架子，放棄了任何君主都會看重的面子，卑事夫差，忍辱負重，在他心中，國家的前途命運遠遠重于個人的面子。恰恰是他完全不講求面子的卑躬屈膝的態度，讓夫差松懈了戒備之心，從而為復國興國贏得了時間和機會。失一時面子，得一國基業，孰輕孰重，不言而喻。適時放棄面子，也是一種智慧和勇氣。

2.韓信不爭一時意氣，不求一時面子，忍胯下之辱，留有用之身，做有為之事。

3.蘭世立讀書時因家貧撿牙膏皮維持生活、堅持學業，最終憑此起家，成為東星航空公司總裁。

4.藺相如包容職位低于自己的廉頗的無理挑釁，把個人面子置于國家利益之下，如廉頗負荊請罪、三顧茅廬。

5.德國總理勃蘭特在波蘭猶太人死難者紀念碑前下跪。

6.（反例）孔乙己、馬蒂爾德、項羽、印度人的婚禮等。

（五）關于收尾

優秀結尾欣賞：放下面子，放下的只是暫時的驕傲，抬起的卻是一個不同的人生。不要怕放下面子，當起點更低時，你才會發現躍起的高度如此美麗。endprint

請同學們思考：這個結尾有什么特點？好在何處？對你寫作結尾有何啟發？

生答：作文收結如豹尾—短小有力，有文采，呼應中心，提升主旨。

啟發與思考：由于我校的學生都是運動員，學習的時間較少，學習能力和學習水平普遍較差，在規定時間內完成一篇考場作文對他們來說并不容易。每次寫作文，對老師和同學都是一次煎熬。我時常感到學生學習態度不端正，不重視語文學習，厭惡寫作文，害怕寫作文，可作文不僅是語文考試中的得分大題，還是學生閱讀理解能力與邏輯思維及情感表達的綜合體現。在學生現有水平和現實情況下，我不斷反思自己的教學，結合在重點中學聽了的試題評講課，嘗試這一條比較務實的道路。

我首先調動學生的學習積極性，讓他們通過分小組批改同學作文，發現同學作文的優點與不足，激發自己的學習積極性。

這樣的授課與講評模式，把學生被動地學轉換為學生主動地吸收。他們在講評中，回顧了教師的作文指導和要求，并把它們整合為一體，有效提高了學生的鑒賞水平，也提高了他們的寫作水平。

二、進行習作訓練的方法

（一）入格作文

聯系教材，模仿與創新的結合。根據每一單元的體裁要求，每一課的練習要求，設計小練筆。練筆起始免不了模仿，尤其是框架、格局上的模仿，但模仿往往是創新的基礎。因此，在練筆中允許學生對經典范文的模仿，不僅有助于學生對教材知識的深入理解，而且降低寫作門檻，激發學生的寫作興趣。如，學習《斑羚飛渡》時，我讓學生想想你的身邊有沒有過如此美好的瞬間？以此作文練習。學生寫出了《美好的瞬間》《那一刻，讓我感動》等佳作，有表現親情的也有表現友情的……當我讀到這一篇篇充滿著真摯感情的作文時，不得不感慨，“人非草木，孰能無情？”學生也有自己獨特的感悟??！

（二）寫隨筆

這樣在不經意間培養了寫作習慣。學生怕寫作文，運動員學生更怕。因為運動員常常封閉訓練，生活過于單一；而且運動員也沒有多少時間博覽群書，沒有豐富的生活體驗。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生為完成作業寫出來的作文，要么假、大、空；要么干癟矯情。我經常邊改作文邊苦笑：“作文不是教出來的……”怎么才能讓學生學會“找米下鍋”，積累一些寫作的素材呢？“生活不是缺少美，而是缺少發現”這句話提醒了我。我帶學生在課堂上、在課本中找，引導學生關心生活，關注時事，從而做到白居易提出的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。

所以，教師在教學過程中要注意課內學習與課外生活的聯系，引導學生采擷生活浪花，善于從看似平淡的的生活中去感悟，不愁找不到有意義的寫作素材。比如，我們班的學生喜歡玩游戲，我在課堂上就給出了一個故事的開頭和結尾，讓學生接龍。然后，作文可寫故事，可寫活動過程。學生玩得高興，寫的作文也精彩。寫隨筆這個練習在不經意間培養了學生的寫作習慣，因為沒有題目限制，寫作較自由，學生普遍都能接受，即隨時將觀察到的人和事記錄下來。在隨筆中反映出學生的所見、所聞、所想、所感，從而使這些素材形成文字保留下來。如續寫想象情景作文“一個靜謐的夏夜，樹影婆娑……”；一名體操隊員在比賽獲獎后早報有很大篇幅的報道，我把報紙拿給學生看后要求其作文，學生有的寫《最難忘的比賽》，有的寫《下一個冠軍就是我》，還有的寫《態度決定高度》；學了《陳涉世家》“燕雀安知鴻鵠之志”讓學生寫《我的夢想》。這樣時時練筆，不至于筆下生澀，作起文來，就不會是抓耳撓腮，搜索枯腸，而是文思泉涌了。到了高年級，可以引導學生按主題分類、補充，形成一個個系列。如“感恩系列”“春天的故事”“追夢”……這樣，以后在考試中學生無論碰到哪一類的作文題，都能從容提取材料加以構思寫成文章。

（特約編輯 諾 依）endprint