淺析新課改背景下職校德育教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因

劉文倩

摘 要：近年來職校大力發(fā)展中高級技術(shù)人才的培養(yǎng)，這對提高勞動生產(chǎn)者的素質(zhì)修養(yǎng)，社會經(jīng)濟格局的發(fā)展，優(yōu)秀畢業(yè)生的就業(yè)都產(chǎn)生了積極的影響。而技能性人才除了技能還需要品德，德育課教學(xué)是職校育德的主渠道，其重要性顯而易見。

關(guān)鍵詞：德育課教學(xué) 現(xiàn)狀

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）12-0032-02

1 職校德育教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，由于我國經(jīng)濟處于一個高速發(fā)展的上升期，需要大量的具有高級技術(shù)素養(yǎng)的人才，這對于我國的職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了一個嚴(yán)峻的考驗，我國職業(yè)教育需要培養(yǎng)了大批的中高級技能型人才，為祖國的發(fā)展做出重大的貢獻。職校承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)急需的優(yōu)秀技術(shù)工人的重任。一名優(yōu)秀的技術(shù)工人，不僅僅需要有優(yōu)秀的專業(yè)技能，更要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

為了解職校德育課教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者以泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為樣本，從中一、二年級中抽取了450名的學(xué)生，以問卷調(diào)查的方式來作為收集材料的方法。

根據(jù)問卷調(diào)差的結(jié)果來看，職校學(xué)生對于德育課的開設(shè)相對于以前是有一種積極的態(tài)度，但還是存在著一些消極的因素。其中有48%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的德育課對于自己的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生的很大的幫助，為自己未來進入社會，進行自己未來的職業(yè)規(guī)劃具有較強的教育和指導(dǎo)作用；還有20%的學(xué)生覺得職業(yè)學(xué)校的德育課對于自己沒有任何的幫助，其余的學(xué)生則對職業(yè)學(xué)校的德育課抱有一種無所謂的態(tài)度；60%的學(xué)生持有這樣的觀念：對德育課的積極性來源于教師的魅力；25%的學(xué)生認(rèn)為在德育課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識對自己未來的發(fā)展具有積極的指導(dǎo)意義；10%的學(xué)生則是由于德育教材的豐富多樣行，剩余的學(xué)生則是有著各種各樣的原因。

2 職校德育課教學(xué)的問題溯源

我們對目前的職校德育課教學(xué)做了詳細(xì)的研究，分析。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)在實施新課改的大背景下，職校德育課的教學(xué)仍然還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架下，沒有形成一個新的突破。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：

2.1 教師方面

教師的職業(yè)素養(yǎng)在對課程改革中起著至關(guān)重要的作用。在教師素養(yǎng)方面從以下幾點來加以分析：

2.1.1 知識結(jié)構(gòu)的不完善以及觀念的陳舊

在日常課堂教學(xué)中，我們更多重視的是知識的傳授。但是由于一部分教師由于知識結(jié)構(gòu)并不完善，對于新的教育教學(xué)理念不更新，這使得課堂教學(xué)達不到預(yù)期的效果。一些老師并沒有使用科學(xué)合理的教學(xué)方法，這樣的課堂教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有實際意義的幫助，更談不上運用創(chuàng)新的理念對于老舊的德育課堂教學(xué)進行改革。有一部分教師始終認(rèn)為教師的作用僅僅就是將課本上的內(nèi)容機械性的背誦給學(xué)生，使得整個教學(xué)過程枯燥，乏味。對于自己所需要使用的課程資源，不會改革創(chuàng)新，同樣也不給學(xué)生們一個自由發(fā)揮和想象的空間。因此，在教學(xué)過程中有著做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，掩蓋自己在教學(xué)工作中知識內(nèi)容的貧瘠以及對新型觀念的懶惰，讓學(xué)生對原本理論要求比較高而實踐性比較差的德育課產(chǎn)生了一種都是空話，套話的抵觸心理，從而使德育課無法活躍。

2.1.2能力方面有所欠缺

能力是指人成功地完成某種活動所必需得個性心理特征。在新課程的背景下，教師需要具有基本的教育教學(xué)能力，同時，還必須具備科研能力，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。這對教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的要求。教學(xué)能力在教學(xué)活動中體現(xiàn)，又在教學(xué)活動中拓展。而部分教師并不具備相應(yīng)的教科研能力，在教育教學(xué)中就陷入到了被動的局面。面對新課程的改革，對于一些新的教學(xué)方法，教學(xué)手段研究不到位，更談不上學(xué)以致用。在此背景下，只能是用舊的模板，甚至是拿來主義。教師沒有認(rèn)真研究學(xué)情，這樣不能真正的讓學(xué)生提高實踐能力，也無法引導(dǎo)學(xué)生在新媒體的背景下，用現(xiàn)代技術(shù)手段收集，篩選信息，至此，學(xué)生依舊是停留在被動接受知識的層面。

2.2 學(xué)生方面

2.2.1 學(xué)生底子薄，能力缺乏

職校的學(xué)生的來源于達不到普高線的學(xué)生，并且職校學(xué)生在自身學(xué)習(xí)、生活和理解等能力方面都欠缺，厭學(xué)，逃學(xué)等現(xiàn)象也時有發(fā)生，讓他們對德育不關(guān)心。加之德育課早在初中已被初中學(xué)生打入“冷宮”，并且在社會中不被認(rèn)可，從而導(dǎo)致德育不受歡迎。

2.2.2 家長只關(guān)心子女未來就業(yè)，不關(guān)注教學(xué)改革

對于家長而言，學(xué)生將來的工作是評價的唯一指標(biāo)。而對于德育課程的改革，家長并不會關(guān)注。客觀分析，大部分的家長對于德育課程存在偏頗的認(rèn)識，甚至覺得可有可無的一門學(xué)科。在這樣的大背景下，德育的改革也顯得勢單力薄。

2.3 學(xué)校方面

2.3.1價值取向偏頗，評價體系不完善

評價體系是德育新課程改革中的一個必要環(huán)節(jié)。但是，關(guān)于德育課程情感態(tài)度價值觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有一個依據(jù)。從評價體系來看，仍舊以成績?yōu)橐罁?jù)；在評價內(nèi)容上，注重的是學(xué)生對于知識的把握，忽視了其他情感目標(biāo)，行為目標(biāo)的評價。而從考核方式來看，主要是通過考試的形式，缺少行為評價等其他評價方式，評價的方法顯得單一；在評價主體方面，德育評價大部分是由教師一人完成，家長，學(xué)校，學(xué)生的參與程度低，自評、互評、反思的環(huán)節(jié)很少。這并不能客觀、綜合的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2.3.2重視程度不高

（下轉(zhuǎn)第104頁）

（上接第32頁）

德育課是對學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，由于實用主義的影響，大家對于德育課程一直存在著很大的偏差。在大部分學(xué)校內(nèi)，德育老師不被重視。因為他們認(rèn)為德育課是很輕松的一門功課。同時在學(xué)校對于德育課的排課，與其他科目相比，課時數(shù)不多，一般一個班級一周兩節(jié)課。

2.4 社會方面

表面上重視，實際上輕視。雖然國家和學(xué)校都很清楚的指導(dǎo)職業(yè)教育對于社會發(fā)展的重要性，也相繼出臺了很多具有政策指導(dǎo)性的文件，國家對于職業(yè)教育投入了大量的資金，對于職業(yè)教育中的德育課程的方式、方法、內(nèi)容等，需要不斷地創(chuàng)新和改革。但是由于缺乏一個強有力的保障機制，使得很多的改革措施僅僅還是停留在紙面上，沒有真正的落到實處，從而沒有使得學(xué)生與教育工作者的重視。造成了表面上對于新的政策感到很重視，實際上卻沒有去實施的動作，從而沒有在根本上去改變德育教育在職業(yè)教育中的地位和看法，也就得不到社會各界對職業(yè)教育中德育工作的理解和支持，在這種社會大環(huán)境中教師也就沒有了去改革新的教學(xué)方式和教學(xué)理論的動力。

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