以讀促寫提高學生的英語寫作能力

陳升蘭

【摘 要】本文論述在高中英語教學中通過閱讀促進學生寫作能力提升的策略，提出在教學中應有機整合閱讀與寫作兩項內容，促使學生通過閱讀夯實寫作基礎，借助閱讀積累寫作素材，并在閱讀中鍛煉寫作技能，從而提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】高中英語 閱讀 寫作能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0138-02

閱讀與寫作是任何語言學習都必須掌握的重要技能，具有很強的綜合性和實踐性，直接決定了學習者的語言水平。高中學生在經過了小學和初中的英語學習積淀之后，掌握了一些基礎性的知識和技能，高中英語學習的重點應該落在閱讀與寫作的訓練上。閱讀與寫作是不可分割的，老師可以通過精心的教學設計，實現讀與寫的結合，以讀促寫提高學生的英語寫作能力。

一、通過英語閱讀夯實學生的寫作基礎

英語寫作需要學生掌握一定數量的詞匯、短語，熟練準確地應用一些英語句型。而英語閱讀是積累詞匯、學習句型的有效途徑。學生通過認真閱讀英語文章，在特定的語言環境中，可以更加準確地理解詞匯意義，記憶單詞和短語，學會詞匯的恰當應用。同時，也可以參照文章中的例句，掌握英語句型知識，學會正確地應用句型表達描述事物，抒發自己的情感，闡述獨特的觀點看法，為英語寫作進行必要的奠基和準備。

例如，在學習人教版高二英語必修四 UNIT1 Women of achievement 時，學生通過閱讀教材內容，不但對我國及世界上一些取得了巨大成就的女性形成基本的認識，而且學會了很多優美的詞匯、短語和句子。比如詞匯：“Personal qualities（個性品質）”“remarkable（非凡的）”“influential（有影響力的）”“mysterious（神秘的）”“die of（死于……）”“arrive at…（到達某地）”。短語：“make a great person”“give reasons for…”“give sb.work and education”“in modern Chinese history”“put sb. to death”“behave like humans”“devote all ones life to … ”“spend years observing and recording their daily”“communicate with each other”。句子：“She was the only female monarch of China.”“She is the only woman scientist who was awarded two Nobel Prizes.”“Women can hold half of the sky.”“Her purpose was to help the rest of the world to understand and respect the life of the chimps.”學生通過對這些英語基礎知識的積累，模仿這些詞匯、短語、句子的應用，如有學生用“spend”造句，寫出“I spend three years in improving my spoken English.”“My purpose is to pass the exam easily.”學生恰當地利用句型進行英語表達，為英語寫作奠定了堅實的基礎，讓寫出的英語作文更加準確生動，富有文采。

詞匯、短語和句型是英語寫作的基本材料。學生在閱讀英語文章的過程中，發現新單詞，學習新句型，借助語境快速正確地理解這些英語基礎知識，做好英語語言知識的積累，并且學會靈活地應用，從而夯實英語寫作基礎，成功邁出第一步。

二、憑借英語閱讀豐富學生的寫作素材

相對來說，高中階段的英語寫作難度有所提升，需要學生在正確應用英語進行表達的基礎上，合理地運用一些語言、實例等素材，讓英語作文內容更加生動，讀之有物，觀點鮮明。英語閱讀是積累寫作素材的良好方式。學生在閱讀英語文章時，對文章中涉及的信息進行梳理加工，補充到自己的資源庫當中，當寫作涉及相關的內容時，就可以快速地提取信息，合理地應用于英語寫作中，使寫出的英語作文內容更加豐富，論證也更加有理有據，語句也更加恰當自然和流暢。

例如，在學習人教版高二英語必修四 UNIT1 Women of achievement 的reading 部分時，老師在 warming up 環節中，引導學生一起詳細地查看教材上提供的一些具有突出成就的女性，讓學生猜一下“Who is she？”“What achievement does she have？”“What makes a woman of achievement？”在學生進行了初步的猜測回答之后，老師引導學生進一步進行要求學生進行討論，共享信息：“Now in pairs discuss the women on page one.Which one do you think is a great woman？Why do you think so？”學生按照老師的要求完成交流互動。有的學生結合自己的課外知識，生動地講述了一些有關這些女性的人生故事。還有的學生談出了自己對這些女性的認識和理解，總結了這些在某些方面貢獻巨大的女性之所以能夠取得這么大成就的原因。比如，有學生認為居里夫人的成就來自她自身的堅持不懈和為科學獻身的精神，闡述了“willpower”“perseverence”等內在特質在這些成功女性身上的重要性。在這個過程中，學生了解了很多優秀女性的故事，知道了她們通過自己的努力和堅持，取得了巨大的人生成就。這些故事成為學生英語寫作的有用素材。當遇到一些相關的寫作主題時，比如“confidence（自信）”“intelligent＼hard-working”“broad-and-open minded”等，學生就可以把這些鮮活的實例引入作文中，深刻地闡述自己的觀點，為英語寫作提供很多恰當優質的寫作素材，支持論證或者闡述自己的觀點，讓寫出的英語作文更加鮮明生動，具有更強的說服力。

英語寫作不可避免地也需要借助恰當的素材來完成。閱讀原版的英語材料，是積累寫作素材的有效手段。老師通過引導學生在閱讀時積累有價值的信息，促使學生進行加工完善，可以豐富學生英語寫作的素材，為寫作提供有力的支持。

三、借助英語閱讀鍛煉學生的寫作技能

寫作是英語書面表達能力的訓練方式，也是學生必須掌握的語言技能之一。在進行英語寫作時，學生不但需要具備扎實的英語基礎，而且需要恰當地運用一些有效表達技能，使英語作文思路更加清晰，結構完整。老師在組織學生進行英語閱讀時，通過分析文章的寫作技法和構思技巧，加強對學生寫作技能的訓練，使學生在閱讀中增強對文章行文思路、語言表達的認知，習得寫作技能，積累應用各種閱讀技能的經驗，提高自身的英語書面表達水平。

例如，在學習人教版高二英語必修四 Unit 4 Body language 時，老師要求學生在閱讀 the reading part 的內容時，快速地找出文章列舉出來的各種“肢體語言”，包括“shaking hands”“kiss”“nodding”等，引導學生在課堂上進行真實的表演，體驗這些肢體語言所表達的意思和傳遞的情感。然后，讓學生結合自己的體驗，再讀接下來的內容，理解“the importance of body language”。在學生進行英語閱讀的過程中，在老師的引導下，理清了這篇短文的主題和思路，明確了短文的寫作和構思的技巧是“先舉例再總結”。這種文章形式和構思方法為學生的英語寫作提供了很好的參考和借鑒。學生在寫作文時，也可以嘗試運用這些方法。比如，在寫“friendship”時，有學生就先列舉各種友誼在現實中的表現，“分享快樂，分擔憂愁”，“Help each other and learn each other.”“Help the friends with they are in troubles.”最后，英語作文中進行了總結，交代了“友誼的重要性”，“The good friends is like the sun of my life. They could make me warm.”“We could not live happily without friends.”按照特定的結構，依據不同的構思方法，進行呈現寫作內容，凸顯寫作的主題，使寫出的英語作文思路非常清晰，結構更加完整，論述也非常充分。

在高中英語閱讀中，老師應該有意識、有目的地關注學生寫作技能的訓練，以閱讀材料為載體，讓學生通過閱讀學習寫作方法，提高自身的寫作能力，并且在英語寫作時合理地應用，提高自身的英語寫作水平。

總之，在高中英語學習中，閱讀與寫作是兩項重要內容，二者之間相互結合，彼此促進。英語教師要重視學生的英語閱讀與寫作能力的訓練，以寫促讀，以讀強寫，讓閱讀與寫作相互帶動，全面提升學生的英語整體水平。老師通過對英語教學獨具匠心的設計，實現英語閱讀與寫作的有機整合，使閱讀與寫作相得益彰，讓學生在閱讀中夯實英語寫作的基礎，在寫作中實現英語表達技能的應用與創新，最大限度地提升學生英語讀寫水平。

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（責編 江月陽）