如何培養小學生的語言表達能力

楊志軍

摘 要：葉圣陶先生曾經說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

關鍵詞：小學語文；語言表達；訓練方法

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”教學中要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個主要途徑。因此語文教學中應重視培養學生的語言表達能力。

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情況，針對此情況，教師在教學中一定要充分挖掘教材中的說話資源，進行說話訓練；要聯系學生生活實際，拓寬學生的說話語境；創設情景，讓學生在實踐中培養語言表達能力。

閱讀教學中培養學生語言表達能力的方法很多：如描述畫面、問答、朗誦、背誦、續編故事、拓展課文、復述故事等。針對不同的課文，可以選用適合的方法進行說話訓練。作為低年級教師要根據學生對圖片、故事、動物等感興趣的特點，激發他們的說話欲望，這是培養學生說話能力的首要條件。接下來我就教學中感受最深的兩種方法談談我的做法和大家交流一下：

一、描述畫面，進行說話訓練

低年級課本圖文并茂，穿插了很多形象生動的圖片，這是非常好的說話資源。教學中要充分發揮其作用，引導學生進行說話訓練。如在教學《要下雨了》一課中，可以讓學生觀察圖畫，說說自己看到了什么，他們在干什么，說了些什么。孩子們有圖可依，有話可說，自然興趣盎然，爭相描繪。在學生說的過程中教師要及時引導學生把話說通順，說完整，對程度好的同學可以引導他說得更具體一些。說完后再讓學生讀課文，與課文進行對比：看看自己說的哪些與文中一樣，激發學生的成就感；看看文中有哪些值得我們學習，在對比中明確自己的不足，逐步完善。這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，在比較中逐步提高學生的說話能力。

二、拓展課文，進行說話訓練

教材中有豐富的教學資源，只要老師善于發現，就能找到許多的口語訓練素材。如在教學第二冊課文《荷葉圓圓》后，在學生學完課文后，讓孩子們想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有哪些朋友也來到了池塘邊？根據學生的說，我相機出示相應的圖片，孩子們的情緒一下被調動起來，接著引導學生想象：他們都是怎么說的，又在池塘里做了些什么呢？在老師的引導下，學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言，說得有聲有色。有的學生說：“小蝴蝶說：‘荷葉是我的舞臺。小蝴蝶在荷葉上跳起歡快的舞蹈。”有的學生說：“小螞蟻說：‘荷葉是我的蹦蹦床。小螞蟻在荷葉上蹦來跳去，玩得很開心。”如此種種，顯示了學生豐富的想象力，在模仿課文語言的過程中提高了他們的語言表達能力。像這樣的訓練機會在很多課文中都可以用到，比如說《春雨的色彩》等。

三、聯系生活，拓寬說話語境

俗話說“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，除了教材中的口語訓練資源，生活中的教學資源更是無窮無盡，只要我們老師善于發現，就能挖掘出源源不斷的教學資源。一年級下冊第一單元是關于春天的，但由于北方的春天來的比較晚，學生看不到也感受不到，何談能理解呢？于是我相機對進度做了調整，將這組課文放到了第三單元來講。此時大地春回，周末我布置學生到田野里找春天。上課時讓學生說說自己找到的春天，因為他們看到了，有話可說了，自然興趣盎然，再來學習課文，拉近了學生與文本的距離。學完課文我引導孩子們：課文把春天寫得這樣美，你能把你找到的春天也說得這么美嗎？孩子們爭相說著自己眼中的春天，不知不覺地用上了文中的語言，達到了學以致用的目的。培養低年級學生的語言表達能力，我覺得模仿是很有必要的。

四、創設情境，實踐中用語言

“學以致用”，學的最終目的就是為了用。低年級教學中教師要創設情境，使學生有實踐語言的機會。低段教材中有不少描寫小動物的課文或故事，如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等，孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教完課文后，教師可以引導學生用自己的語言把課文故事講一講，或是演一演，回家還可以講給自己的父母親友聽，同時還可以讓學生發揮想象來續編故事，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷積累語言并運用到說話中，使文本語言內化為學生自己的語言，逐步提高學生的語言表達能力。

總之，我認為低年級教學中培養學生的語言表達能力，首先就是要讓學生有話可說，不愁說什么；其次、是要讓學生有例可依，不愁怎么說；最后要為學生創設實踐語言的能力，不愁怎么用。只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣。正如語文新課程標準中所言：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。