翻轉課堂在初中物理教學中的應用

李金蕾

摘 要：創新教學模式，改進教學方法一直都是初中物理教學改革關注的核心問題。初中物理是一門具有極強探究性的學科，但在教學實踐中教師往往更注重對學生知識的傳授，忽略學生個性發展。“翻轉課堂”這一概念正是基于這一點提出的，所謂翻轉課堂教學模式實施的是一種個性化教學，強調學生自主、合作探究的過程，“學”是教學的重點，而教師充當的只是課堂引導者，可以說翻轉課堂是對傳統教學模式的徹底顛覆，它依賴現代信息技術，能夠有效培養學生獨立性，并通過課堂內外時間的調整，促使學生通過學習實現“知識內化”，使學生占據課堂主動地位，進而提高初中物理教學效率和教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；初中物理；教學應用

豐富的信息化資源促進了翻轉課堂的運用，教學實踐表明，在初中物理教學中應用翻轉課堂這一教學模式能夠克服傳統教學模式的弊端，是一種面對面的高效互動學習活動，能夠實現教育資源的共享，提高學生自主學習能力，同時為學生提供個性化學習的機會。但作為一種剛剛引入的新型模式，翻轉課堂的具體運用仍存在一些問題，下面我就這個問題談談自己的見解。

一、了解翻轉課堂概念及特點

翻轉課堂在初中物理教學中的應用才剛剛起步，為了推廣這一模式，廣大教育者要繼續加強對翻轉課堂的研究，首先要明確翻轉課堂的概念，了解翻轉課堂的內涵和特點，只有這樣才能更好地發揮這一新型課堂模式的優勢，借助翻轉課堂輔助物理教學使學生獲得更深層次的理解，內化知識，構建自己的物理知識體系。具體來說，所謂翻轉課堂是指對課堂內外時間的重新調整。過去初中物理教學往往是教師占據主動，學生被動接受知識，而翻轉課堂注重的是學生學習的主動性和自主性，學習的決定權屬于學生，教師不再占用課堂時間，使學生在課上自主探究和反思，實現知識內化。其次、翻轉課堂體現了師生互動的過程，師生之間、生生之間通過交流碰撞思維的火花，提高問題解決能力和效率。學生借助相關視頻、博客、電子書等工具，通過資料查閱和自主思考，借助網絡平臺實現知識獲取，加強針對性練習，這樣在課堂教學中可以將學習過程中的困惑反饋給教師，使提問更具目的性，而教師也可以及時掌握學生學習情況，了解學習盲區，并對學生的問題進行提煉，總結具有探究價值的問題，為學生提供自主規劃學習進程的機會，實現個性化的教育，提高學生的實踐能力，這符合物理的學科特點。總之，翻轉課堂就是對教學模式、教學流程、教學結構的一種徹底改革。

二、具體運用措施

（一）明確教學目標，準備教學視頻

“翻轉”教學目標是在初中物理教學中運用翻轉課堂的要求之一，教師要立足于學生的學習情況，細化目標，使教學目標更明確和更具層次。教師可以準備相關教學視頻，讓學生在課前自主觀看，初步熟悉實驗流程。例如：在學習“伏安法測電阻”時，電流是看不見、摸不著的，教師通過視頻可以向學生演示電流在電路中流動的畫面。此外，通過視頻可以讓學生明確電流表內接和電流表外接兩種伏安法測電阻的方式，整體把握實驗方法和原理，并學會畫電路圖。教師準備的教學視頻應該具備“短小精悍”的特點，可以借助“微課”這一形式，促進翻轉課堂的實施和運用。微課的制作應全面把握教材的重難點并立足學生實際情況，視頻往往不超過十分鐘，能夠有效突出內容精要，讓學生在線觀看，還可以通過一系列微課視頻的制作細化知識點，進行合理準確的教學演示，使學生真正對所學內容理解透徹，這樣能使每個學生都得到鍛煉，即使請假缺席的學生也可以自主地觀看教學視頻，及時獲取教學信息。此外，這些視頻內容可以隨時查閱和修正，真正使教學面向全體學生。

（二）改變評價機制，提高教學質量

翻轉課堂的運用和信息技術的發展密不可分，之前我們提到可以通過教學視頻的制作向學生展示教學內容，提供自主學習機會，為了更好地檢測學生學習情況，必須跟進評價技術，每個視頻后緊跟幾個相關問題以便學生自我檢測，通過云平臺及時匯總學生問題，總結學生學習情況。這里我們提倡學生的自我評價和學生之間的相互評價。不同于教師評價，學生自我評價的過程是對所學內容的一個復習回顧過程，可以及時反思，深化理解，內化知識，而學生之間的互相評價可以幫助學生及時捕捉自身不足，明確自己的思維盲區，使學習更具針對性。通過評價機制的“翻轉”，學生獲得實證性的資料，教師更了解學生。

（三）提倡小組形式，加強合作探究

在初中物理教學中運用翻轉課堂強調的是課堂“動態化”的過程，而物理課堂的這種動態就體現在師生之間及生生之間的交流上，這是進行教學信息反饋的有效途徑。小組合作是促進翻轉課堂運用，提高教學效率的最佳方式。教師在短暫的教學后要給學生提供充足的思考時間，使學生消化、內化所學內容，并鼓勵學生熱烈討論，大膽探究。教師在拋出一個問題后，組織小組成員展開討論，很多疑惑在討論過程中也就被解決，但當學生的疑惑通過討論難以解決的時候，教師就要給予適時指導，為學生答疑解惑。教師作為課堂的輔助者應該發揮這一作用，但課堂的主動權掌握在學生手中。我們追求的并不是流于形式的小組合作，我們需要的是真正發揮小組合作的作用，使學生在探討中碰撞出思維的火花。學生之間的交流相較于與老師的交流更自由，學生可以無所顧忌地各抒己見。可以說，小組合作模式翻轉了師生之間的角色，能夠有效發揮學生主動性。因此，小組合作形式在翻轉物理課堂教學中的應用越來越廣泛，實現了直接指導和建議式學習的配合。

翻轉課堂在初中物理教學中的運用仍然處于初級階段，為了更好地發揮這一新型教學模式的優勢，廣大教育者要加強研究，總結經驗，不斷提高學生科學素養。