案例教學法在中職藥劑專業會計課程中的應用情況分析

潘靈橋

【摘 要】本文針對中職藥劑學生的就業特點，闡述案例教學法的設計原則，并以真實案例和數理統計的結果來論證案例教學法能有效激發學生的學習興趣，培養學生獨立解決問題的能力，提高教學效果。

【關鍵詞】案例教學 會計課程 藥劑專業

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0117-02

案例教學法就是以典型事件為基礎所撰寫的真實或虛擬的情景，進行師生問答、討論等互動的教學過程，以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法。為滿足就業需求，在中職藥劑專業的課程設置中，均開設了基礎會計課程。傳統的教學方式注重理論講授，缺乏實踐，限制了學生的主導性與創造性的發揮。為了彌補傳統教學的不足，并結合當前的教學現狀，將案例教學運用于會計課程的教學當中。

一、案例的設計和選取

教學的核心是案例的設計和選取。在藥劑專業開設會計課程，其目的是增加學生的就業優勢，所以在編寫案例之前，對學校藥劑專業學生近三年的就業情況做出統計，如下表：

從上表可以看出，由于學歷和準入資格的限制，中職藥劑專業的畢業生一般只能在醫藥行業的第一線從事生產、服務和銷售工作，而且，從當前的就業趨勢來看，主要從事藥品零售工作。因此，案例的設計應以就業為指導，并遵循以下具體原則：

1.針對性原則。選取案例必須與當前學習的章節內容緊密聯系，有利于更好地掌握各個知識點，以多元化的方式呈現案例，如果條件許可，能進行實地體驗，效果更好。

2.典型性原則。目前的教程普遍脫離實際，練習與實例往往都是沒有任何經濟社會背景，僅僅讓學生做一些簡單的賬務處理。在案例教學中，教師應該從實際的經濟活動中挑選出適合不同專業學生的會計業務，針對不同的學生群體選用不同的案例。

3.真實性原則。真實案例傳遞的信息會更豐富，更能充分體現案例教學的實踐思想，有利于培養學生如何運用知識分析實際問題、解決實際問題的能力；除此之外，真實的案例更能激發學生的學習熱情和興趣，給學生予感性認識。

二、案例分析

一般來說，選擇貼近實際生活的案例更容易被學生接受。由于學校資源有限，于是，我們選定學校的醫務室和外科實驗室的日常運作作為案例撰寫的基礎，結合教材的知識點進行了必要的修改或創造相應的情景，形成以下案例，并運用于案例教學的實驗班：

案例一：校醫務室藥品的采購與銷售

資料 1：醫務室所提供近三年來的診療記錄。

資料 2：所有藥品均采用采購方自行提貨的方式從本地醫藥公司購入，現給定 A、B、C 三家供應商，提貨地點各不相同，三家公司分別提供了每種所需藥品的產地、規格以及單位價格。

（1）根據以上資料，擬定秋季學期應購進的常用藥品目錄及采購數量；

（2）根據以上資料，討論此次采購過程中發生的相關費用有哪些，進而計算出采購方的采購成本，選擇不同的供應商，采購成本是否有所差異，選定其中一家供應商，并就相關經濟業務做出相應的會計分錄；

（3）所采購的藥品到達醫務室后，需要進行驗收入庫的工作。填制相關單據、做出會計分錄并登記對應的賬簿；

（4）假設患者支付的藥品價格均為進貨價格上浮 30%，計算出每種藥品的銷售單價；

（5）根據當年 11 月 1 日-30 日的診療記錄，計算出 11 月的營業收入，并做出相應的會計分錄。

案例二：外科實驗室的耗材盤存

資料 1：外科實驗室提供當年 9 月 30 日實驗室各種實驗耗材的結存數及金額。

資料 2：外科實驗室提供當年 10 月 1 日- 31 日，購入各種耗材的數量、單價，每日開設實驗的課時、人數、每次試驗人均使用各種耗材的數量、實驗過程中損毀的耗材數量。

資料 3：外科實驗室提供當年 10 月 31 日各種實驗耗材的結存數及金額。

（1）根據以上資料，選定適當的盤存方法；

（2）根據以上資料，填制相關單據，逐日逐筆登記 10 月 1 日- 31 日每種耗材的收入和發出數量，并記列結存數；

（3）與資料三進行核對，如有差異，查明原因。

我們在案例討論的前一周，將資料發給學生，將學生分成若干小組，每個小組成員 8-10 人，以小組為單位，在教師的指導下進行討論，各個小組指定一位代表，對本小組關于案例的分析和處理進行陳述。陳述時間一般控制在 10 分鐘以內，之后小組之間相互提問與回答，此時的發言和討論是用來擴展和深化學生對案例的理解程度的。此過程中，教師針對具體案例提出幾個比較集中的問題和處理方式，并帶領大家對這些問題和處理方式進行重點討論，引導學生尋求最優方案。教師在分析討論過程中，起到穿針引線的作用。案例討論思維無定式，也沒有標準答案，課堂案例教師和學生互動分析討論完畢之后，授課教師及時對當堂各知識點進行歸納總結，對分析討論過程進行評價，根據案例所涉及的問題復習相關會計知識理論，總結案例中實際操作崗位技能，加強學生對理論知識和實際案例的認識和了解。

三、案例教學的效果與建議

（一）效果評價

傳統的教學法以教師講授為主，學生被動地接受知識，教師考核學生對知識的掌握情況往往只依靠試卷來進行考核，而案例教學與之不同，學生會提前拿到案例資料，對資料進行閱讀和消化，查閱各種需要準備的理論知識，這個環節是學生主動進行的，能有效提高對知識的理解；之后，學生要作進一步的思考，提出解決方案。在此過程中，教師要隨時對學生的方案進行引導，這一環節要求教師要根據學生的需求不斷補充新的教學內容，這是案例教學法這種雙向教學模式對教師提出的更高要求。實施案例教學之后，為調查教學效果，我們對實驗班發放了調查問卷，結果如下：endprint