近兩年國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析

何艷君　馬炅

摘 要 通過梳理2015—2016年國內(nèi)MOOC相關文獻，利用內(nèi)容分析法發(fā)現(xiàn)近兩年我國MOOC熱點話題（包括對學習者影響因素的分析、對高等教育的影響、混合教學模式探究、MOOC資源建設等），但是MOOC學習過程的評價是短板。同時了解到目前國內(nèi)MOOC呈現(xiàn)的特點以及面臨的主要問題，并給予相對應的建議，以期為今后MOOC的發(fā)展提供有價值的參考。

關鍵詞 MOOC；教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）20-0073-03

1 前言

MOOC（Massive Open Online Course）一詞是由加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾與自由教育協(xié)會的布萊恩·亞歷山大在一個大型網(wǎng)絡課程“關聯(lián)主義學習理論與連接的知識”中提出的。隨后，MOOC如同海嘯一般席卷了全球經(jīng)濟、政治、文化的各個領域。雖然目前我國MOOC的發(fā)展進入瓶頸期，但是對于MOOC的發(fā)展研究仍然是教育領域的熱議論題。因此，梳理MOOC發(fā)展趨勢，了解近期MOOC的研究熱點，是值得關注的焦點。

2 MOOC研究文獻統(tǒng)計分析

在CNKI中以“MOOC”或者“慕課”為關鍵詞進行檢索，得到結果：2013年之前MOOC文章總數(shù)為5篇，學位論文0篇；2013年總數(shù)為281篇，其中碩士論文數(shù)目為4，博士論文為1；2014年總數(shù)為1686篇，其中碩士論文48篇，博士論文2篇；2015年總數(shù)為3675篇，其中碩士論文168篇，博士論文4篇；2016年總數(shù)為2420篇，其中碩士論文55篇，博士論文0篇。可見，MOOC進入成熟期后依然呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，近年來論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計見圖1。

本文從近兩年（2015—2016年）的6501篇相關文章中篩選出中文七大核心期刊（《電化教育研究》《開放教育研究》《現(xiàn)代教育技術》《現(xiàn)代遠程教育研究》《遠程教育雜志》《中國電化教育》《中國遠程教育》）中關于MOOC的文獻，以及被引次數(shù)大于10的文獻，共102篇，將其看作重要研究文獻。統(tǒng)計顯示，2015年發(fā)表重要研究文獻78篇，2016年發(fā)表重要研究文獻24篇。通過梳理102篇有代表性的重要研究文獻，了解近兩年MOOC研究的熱點話題，并從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決策略和方法，為今后的MOOC研究奠定基礎。相關統(tǒng)計見表1～表3。

3 當前MOOC研究熱點與不足分析

如表4所示，通過對核心期刊為主發(fā)表的重要研究文獻的統(tǒng)計分析，看到近兩年來國內(nèi)MOOC研究的熱點主要集中于：1）對MOOC學習影響因素的研究；2）對翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC

混合教學模式的研究；3）MOOC對高等教育的影響研究；

4）MOOC資源建設服務研究。

1）對MOOC學習影響因素的研究主要從MOOC的學習行為、課程完成率以及持續(xù)使用意愿三個方面進行研究。

①學習行為影響因素研究：樊超等認為用戶的在線學習行為具有明顯的異質(zhì)性（即非均勻性）的特點[1]；王錢永、毛海波提出績效期望、努力期望、周圍影響和促成因素是四個影響學習行為的主要因素[2]。

②課程完成率影響因素研究：李曼麗等認為，學習動機是課程完成率最重要的影響因素[3]。

③學習者持續(xù)使用意愿影響因素研究：楊根福進行的相關研究指出，學習者感知有用性體驗、內(nèi)在動機以及學習滿意程度能夠?qū)OOC持續(xù)學習意向產(chǎn)生積極直接影響；期望確認程度、自主設計以及感知能力對持續(xù)使用意愿產(chǎn)生積極簡介影響[4]。

2）翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC混合教學模式的研究得出如下結論。

①為教學帶來優(yōu)勢顯著：吳碩等通過將混合式教學模式引入分析化學這門課的教學中，發(fā)現(xiàn)這種新型的教學形式為實驗化學帶來不同于其他視頻授課的優(yōu)勢[5]。

②彌補了MOOC的缺陷：李艷紅等認為，將合作學習、探究性學習融入混合式教學課堂，為解決MOOC無法進行教師與學生之間面對面的交流互動，無法實施對教學過程的評價監(jiān)督，以及高注冊率、低完成率等問題，提供了合理參考[6]。

③提升師生的水平：姜艷玲等研究建議，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合，以提升資源匱乏教師的教學水平，并且充當MOOC學習者與同專業(yè)的其他教師溝通的渠道，改進混合教學模式，同時提升信息技術能力[7]；曾明星等人指出，教師按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，對MOOC的相關系統(tǒng)進行“本土化”改造，之后上傳到學校自己的網(wǎng)絡課程平臺上，可以克服學生學習進度不一和外語水平差等進行網(wǎng)絡學習的障礙[8]。

3）MOOC對高等教育的影響研究主要通過分析MOOC在高等教育教學實施過程中存在的問題，提出一些解決措施。

①宏觀方面。加強學分認證：王應解提出實行跨校學分互認，為MOOC教育創(chuàng)造發(fā)展空間[9]。組建聯(lián)盟政策：學者邱偉華認為，中國大學慕課認證應當側(cè)重于遴選優(yōu)質(zhì)課程，職業(yè)慕課認證應當組建大學和企業(yè)聯(lián)盟，通過權威認證促進市場成長[10]。重視學生接受MOOC的影響：楊剛等提出，MOOC在知識產(chǎn)權、可持續(xù)發(fā)展、課程監(jiān)控、學習評估等方面還存在諸多問題與爭議，這些可能會給學生發(fā)展帶來一定的負面影響[11]；張長海、焦建利等通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)態(tài)度對于地方高校大學生接受慕課意向影響最大[12]。

②微觀方面。促進大學英語課程改革：學者陳堅林認為，慕課的誕生和發(fā)展給外語教學帶來實施個性化學習、以學習者為中心等教學理念的機遇[13]；學者車雪總結出慕課給大學英語帶來三個教學改革契機，即慕課的課程資源豐富了大學英語教學，實行了翻轉(zhuǎn)課堂，解決了層次教學的難題，滿足了個性化的差異需要[14]。

4）MOOC資源建設服務主要研究MOOC學習環(huán)境的優(yōu)化策略。國內(nèi)MOOC的資源建設服務研究主要關注的熱點是MOOC平臺的優(yōu)化、課程教學資源建設、運營模式三個方面。學者劉和海等通過對六大平臺中的學習工具進行對比分析，從微觀、中觀、宏觀三個方面提出具體的優(yōu)化策略[15]。總體上看，我國對于MOOC資源建設改善后的實施問題的關注度還不夠。endprint

此外，MOOC時代圖書館存在的必要性以及扮演的角色也是一大研究熱點。學者黃文碧通過分析圖書館與慕課的共性特征，提出慕課時代圖書館存在的必要性[16]；學者周頻、黃翠紅在文章中對高校圖書館在慕課中的角色定位進行了深入思考，從體制、人才及組織三個方面提出實現(xiàn)角色的機制[17]。

4 當前我國MOOC研究呈現(xiàn)的特點和面臨的問題及解決對策

我國MOOC呈現(xiàn)的特點 從目前的MOOC發(fā)展形式看，我國MOOC呈現(xiàn)出的特點包括：過度重視國外的形式，對于發(fā)展本土化的MOOC缺乏深入研究；難以從實際學習者的需求出發(fā)，開發(fā)適合個性化學習的MOOC平臺；熱點轉(zhuǎn)換較快，MOOC本身已經(jīng)不是研究的熱點；利用技術手段促進MOOC教學仍然是教育領域?qū)W者討論的熱點話題；對MOOC學習評價的研究關注度還不夠。

近兩年關于MOOC評價的文章共有40篇，其中關于學習評價的文章11篇，核心文章6篇，占總數(shù)的15%。MOOC評價相關的論文的主要研究內(nèi)容涉及：互評的相關研究；歐洲新近三種MOOC教育質(zhì)量評價方法比較研究；MOOC學生學習行為與效果評價；MOOC課程質(zhì)量評估；混合式教學的評價體系研究。

其中，MOOC評價中對于學習的過程性評價的研究更少，核心期刊4篇，碩士論文1篇，主要的研究集中在：學習行為評價量規(guī)的設計；MOOC學習評價中電子檔案袋的應用；MOOC學習評價方式的調(diào)查研究；同伴互評的相關研究。

我國MOOC面臨的主要問題 MOOC作為高等教育的一場革命，筆者認為當前MOOC面臨的主要問題有：如何保證課程質(zhì)量；混合教學模式是否能夠讓師生接受；MOOC時代大學圖書館的定位；通過對學習者學習行為的分析，如何制定個性化的學習評價體系。

通過對文獻的梳理，針對以上問題提出合理建議 課程開發(fā)團隊應嚴格按照教學要求制定適合學習者的教學內(nèi)容，使學習者的學習目標清晰；在混合式教學模式中增加個性化的培養(yǎng)方式，利用MOOC及SPOC的優(yōu)勢促進學生深度學習；探索圖書館在MOOC時代的地位，建議圖書館在課程資源方面應用MOOC平臺服務學習者，同時使得檢索資源更加便捷；鼓勵國內(nèi)學者探索出適合中國MOOC特點的學習評價體系。

5 結語

基于內(nèi)容分析法，筆者對近兩年我國MOOC的熱點話題進行了分析與研究，從研究結果看，雖然目前我國對于MOOC領域的研究已經(jīng)相對比較全面，但是MOOC作為學習平臺，其本身的課程質(zhì)量以及對學習者學習過程的監(jiān)控、評價等，仍然是值得研究者深入探討的話題。筆者認為，唯有認真研討國內(nèi)MOOC現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，正確認識MOOC存在的不足，才能科學探索未來的理性發(fā)展道路。

參考文獻

[1]樊超，宗利永.MOOC在線學習行為的人類動力學分析[J].開放教育研究，2016（2）：53-58.

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[17]周頻，黃翠紅.高校圖書館在慕課中的角色定位及實現(xiàn)機制探析[J].情報探索，2015（3）：91-94.endprint