在高中政治教學中培養學生核心素養的四種策略

顧梅

【摘 要】本文闡述在高中政治教學中如何培養學生核心素養的策略，以人為本，培養學生人文素養；培養學生社會責任感，讓學生成為有擔當的人；在教學中構建以培養學生創新精神和實踐能力為核心的課堂教學模式；通過轉變教學評價方式，促使學生終生學習，健康生活。

【關鍵詞】高中政治 核心素養 人文素養 社會責任感 創新精神 實踐能力 終生學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0041-02

學生的核心素養，指的是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。培養學生的“核心素養”，是以培養“全面發展的人”為核心，其綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。在高中政治課中如何培養學生的核心素養，筆者在教學實踐中做了一些探索。

一、以人為本，培養學生人文素養

高中階段教育的主要任務是為學生的終生發展奠定基礎。政治課要以人為本，增強學生的人文素養，注重喚醒學生的自我發展意識，形成科學精神，以正確的價值觀引導學生探索、選擇適合自己發展的道路，促進學生全面發展。

首先，充分利用課本中的名人名言來引導學生樹立正確的人生觀。在新課改中，教材加入了很多的名人名言，這些名人名言，蘊含了深刻的人文價值取向、高雅的審美情趣和健康的生活方式，可以讓學生獲得很好的熏陶。如《生活與哲學》中的：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”“善不積不足以成名，惡不積不足以滅身。”讓學生學會注重積累，懂得量變引起質變的同時，明白做人的道理。孔子說：“君子和而不同，小人同而不和。”史伯說：“和實生物，同則不繼。”讓學生學會開放、包容，求同存異。孟子說：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”讓學生學會選擇正確的人生價值觀，在大義面前選擇正義，有大愛的思想。馬克思和恩格斯曾說：“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由。”讓學生學會處理個人和集體的關系，把個人融入集體中。

其次，深入挖掘課本中的人文精神，進行人文教育。如在《經濟生活》中，有很多富有人文精神的內容。如在學習“樹立正確的消費觀”時，談到要量入為出，適度消費；避免盲從，理性消費；保護環境，綠色消費；勤儉節約，艱苦奮斗。引導學生不攀比，不浪費。又如在學習企業要誠信經營，樹立良好的信譽和企業形象時，其所談到的誠信是人文素養的重要內容。為了培養學生的誠信品質，筆者結合不誠信現象，談目前對不守信的處理辦法，如記進檔案，使不守信的行為成為影響其以后借貸和出國的重要因素；結合現實中一些企業不誠信，導致企業破產的例子，如三鹿奶粉事件等，讓學生明白人無信不立、商無信不興。再如在學習樹立正確的就業觀時，引導學生樹立自主擇業觀、競爭就業觀、職業平等觀和多種方式就業觀。學生建立這樣的就業觀后，以后在就業中才會不等不靠，也才不會生產抱怨的心理。以上這些都是人文素養中對人的內在品質的要求。在教學中要讓學生不僅掌握知識，而且要從內心上接受這些知識，并外化為行動。

最后，利用時政熱點，理論聯系實際，培養學生家國情懷。如我國倡導的“一帶一路”戰略構想，得到國際社會高度關注和有關國家的積極響應；我國倡導籌建的亞洲基礎設施投資銀行，現已有 80 多個成員國；中國是構建人類命運共同體的關鍵部分；中國形成了具有世界先進水平的自主知識產權的高速鐵路技術，中國高鐵走出國門。這些表明中國國際地位日益提高，在國際事務中的影響力不斷增強，中國正朝著世界領導力的方向邁進。通過講解和分析這些成就，來堅定學生的制度自信、文化自信，增強學生民族自信心和自豪感，從而培養了學生的家國情懷。

二、培養學生社會責任感，讓學生成為有擔當的人

教育家塞繆爾·斯邁爾斯認為：“缺乏責任感，人們對抗不了苦難，抵御不了財色的誘惑，導致犯罪或墮落。相反，在責任感的激勵下，人們能夠克服自己的弱點而變得堅強勇敢。”培養學生社會責任感意義重大。

高中政治課教學中培養學生社會責任感，要和政治內容的學習結合起來。政治教師必須做教學的“有心人”，善于分析，找準社會責任感與教材的結合點、切入點。

如在《經濟生活》的學習中，在學習提高企業經濟效益的知識時，引導學生懂得，企業不但要注重經濟效益，而且更要注重社會效益。在學習稅收的性質和作用時，要讓學生樹立“納稅人”意識，自覺納稅，為社會盡一份責任。尤其在學習“全面建設小康社會”時，會涉及科學發展觀和可持續發展等問題，老師要引導學生關注和正確認識這些經濟現象，培養學生既理性又負責任的態度，讓學生成為有社會責任感、勇于擔當的人。

在《文化生活》中有關文化內容的學習涉及中華文化時，就要讓學生懂得我們的中華文化源遠流長，博大精深，在一代又一代中華兒女的繼承和發揚下，不斷成長，讓學生明確自己肩負的傳承責任，并思考如何做好文化傳承。

在《政治生活》學習中，通過對公民的義務內容的學習，使學生明確自己對國家、社會應承擔的政治責任。了解當今時代的主題是和平與發展，了解當前國際競爭的實質是以經濟和科技實力為基礎的綜合國力的較量。當學習到我國的獨立自主的和平外交政策等內容時，老師要引導學生關心、思考這些問題，使學生樹立強烈的社會責任感和歷史使命感，做一個有社會擔當的人。

三、構建以培養學生創新精神和實踐能力為核心的課堂教學模式

構建符合新課改精神的探究式的課堂教學模式，能有效培養學生創新精神和實踐能力。探究式的課堂教學是以老師為主導，以學生自主學習和合作討論為前提，以課本知識為探究內容，讓學生在已有的知識的基礎上進行探究，讓學生自信表達、大膽質疑、合作討論。探究式課堂教學模式環節如下：創設情景，導入新課—提出問題，合作探究—形成結論，展示成果—老師總結，點撥提高。在此模式下，采用多樣化的方式去創設情景，如看相關視頻和小品、角色扮演、辯論賽等；開展多種形式的合作探究活動，培養學生的科學研究精神；積極討論相關結果，培養學生的思辨能力；教師要進行適當點撥，激發學生的創新能力。

探究式的課堂教學模式，開發了學生的智力，發展了學生的創造性思維，培養了學生的自學能力，為學生實現學習的可持續發展打下基礎。通過引導學生獨立思考，創設積極思考的教學氛圍，使課堂充滿新意，從而激發學生的創新意識、培養學生的創新思維和實踐能力。

四、轉變教學評價方式，促使學生終生學習，健康生活

新課標改革背景下，教學評價的目的不是區分優劣，而是促進學生生動活潑地發展，挖掘學生的潛能、張揚學生的個性、發揮學生的創造性，讓學生具有自信心和可持續發展的能力。評價的內容由過去僅僅注重“基礎知識、基本技能”和“發展學科能力”落實的評價，向同時注重學生學習的過程與方法以及學生的情感、態度、價值觀的發展轉變。重在過程評價，讓學生體驗學習的喜悅。

在具體教學中，老師要樹立“關注差異，人人成材”的學生評價觀，評價手段靈活而多樣，注重運用多元、多維、全面的評價方式，使學生能得到更多的肯定。以使學生對學習具有持久的熱情，擁有更健康的心態，樂觀、自信、開朗；使學生耐挫能力強、創造力強，積極向上，在今后的學習與生活當中能更好地戰勝困難，并養成終生學習的習慣，健康地生活。

在新課改條件下，高中政治教師必須更新教學理念，改進教學方法，不斷提高自身學科素養，培養學生核心素養，使學生成長為健全的人，對社會有用的人。

（責編 盧建龍）endprint