智障兒童的拼音教學的技巧

王錦雄

摘 要：智力障礙是一種在智力功能和適應性行為上都存在顯著限制為特征的障礙，是一種常見的疾病。智障兒童的教育應該在課程設置、教學形式和教學方法等方面要有一定的特殊性。智障學生的再教育與訓練上除了要矯正他們在認知、情緒極個別方面的缺陷外，重要的是培養良好的行為習慣，習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄。應該把智障學生的個體發展和完善擺在首位，要在生活中，學習中逐步滲透，逐步完善。

關鍵詞：智障；兒童；拼音教學

漢語拼音不僅是幫助學生學習識字和閱讀的重要輔助工具，更是幫助智障學生發展語言缺陷的有效手段。

很多有教學經驗的老師都說，讓智障學生學習拼音很難，但是我認為這個環節，是培養學生擴大字詞學習的一個必不可少的重要部分。它不僅是學生識字和學習普通話的有效工具，而且也是幫助弱智兒童發展語言、聽覺和矯正發音缺陷的有效手段。要想使智障學生學會漢拼音，應從以下幾個方面入手。

一、激發學生學習拼音的興趣

拼音教學很枯燥也很抽象，除了課文中的插圖沒有配套的直觀教具，弱智兒童識記能力差，有的不會發音，有的語音不清，每教一個字母都很困難，遇到發音難的字母，一節課教一個還學不會。這不僅是智障學生學好拼音的難題之一，也是教師教學的難解之題。為了解決這一難題，首先幫助智障學生產生學習拼音的欲望，因為，興趣在智障學生的學習中起著十分重要的作用。就拿最簡單的“a”的教學，普通小學的教師，只要講清畫面，再講清字形寫法即可。可我們的學生，不適應這種教學，也不感興趣。為了使學生能準確地掌握“a”的字音，我就設計了一個情境：教師扮演醫生，手拿電筒給“小病人”看嗓子，并讓“小病人”發出“啊”的音。這樣的設計，學生興趣濃，通過嘗試扮演“小病人”，“啊”的音就脫口而出了。然后，教師再趁熱打鐵，教學生說：“張大嘴巴a、a、a”。寫的教學，又是個難點。因為許多智障學生手部小運動不靈活，要么僵硬，要么軟弱無力，看似簡單的筆畫，讓他們按照意愿寫下來卻很難。有基礎的孩子一分鐘就能學會，有的孩子則需要一個星期、一個月、一年，甚至更長的時間。對書寫困難較大的學生，我把教學重點放在認讀和拼讀上。對書寫能力較好的學生，我也采取兒歌、游戲等方法激起學生的學習興趣。如a的書寫，教學生兒歌：“小小姑娘圓腦袋，一條辮子右邊扎，她的名字叫、a、a”。再利用課間帶領孩子做游戲，在玩中加強“左右”方位訓練。如左右眼、左右耳，幫同學系鞋帶等等。這樣，對智障學生來說，即搞清了左邊、右邊方位，又掌握了“a”的字形。可見，興趣的激發與培養是智障學生學好漢語拼音的關鍵。

二、采取靈活形象的方法

智障學生拼音教學內容與普通小學相同，但我們不能采用普通小學的教學方法，要根據智障兒童的特點進行施教，必須通過靈活形象的方法，創造有效的途徑，耐心啟發。

（一）利用兒歌的形式加強記憶

兒歌是學生易于接受的語言，學生通常一說就熟，記憶深刻。如：“jqx小淘氣，見到ü點就挖去”。

（二）把抽象的拼音符號與直觀的手勢動作及生活中的實物相結合協助學生練習發音

我教“b”時，指著玻璃，教p時，做潑水的動作，教m時閉上眼睛做摸東西的動作等等。在學生發音不準確，或忘記了發音時，我就這樣給他們一些提示。把抽象的拼音符號與直觀的手勢動作及生活中的實物結合起來，協助學生掌握發音。這樣不僅活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，也會收到意想不到的教學效果。

（三）在玩中學，在學中玩

智障兒童的注意力很短，干巴巴的講，是達不到教學效果的，必須不斷的用新鮮的事物去刺激他們。因此，在智障兒童的教學課堂上，游戲是不可缺少的環節。如在學習單韻母u時，先教會學生發音、書寫，然后在游戲環節中，可以帶學生玩開火車的游戲，老師在前面舉著u的卡片，學生邊開火車，邊學汽笛的“u”“u”聲。寓教于樂，在學中玩，在玩中學。

（四）應用比較記住字形

在教“p”和“q”兩個字母時，發現他們經常會搞錯。為了便于記憶，編了順口溜：右下半圓“b、b、b”，左下半圓“d、d、d”?？墒菦]幾天，他們聽寫的時候又弄錯了。于是，我就分別演示左右手：堅起食指，其余四指圈在一起，形象的顯示出左手-“b”右手-“d”。讓每個學生一邊手勢，一邊發音，最后再練習書寫，這樣記憶深刻，不易遺記和寫錯。

實踐證明，采用靈活形象的方法幫助智障學生學習漢語拼音，學生學得愉快，教師教得輕松。

三、課后延伸，練習鞏固

由于智障學生學習漢語拼音的教學比較抽象，學起來比較枯燥，學生接受有一定困難，光靠課堂上的三十五分鐘學習是遠遠不能達到學好漢語拼音的目的，需更多的時間并持之以恒，課堂延伸到課后，采用多種形式，從而促進記憶和學習的效果。

（一）利用下午興趣小組活動時間，進行“猜一猜”拼音謎語游戲和練習拼讀字母、音節

（二）利用課間休息，組織學生做“找朋友”“接龍”等游戲

（三）利用家中休息時間，請家長督促指導孩子念拼音兒歌或順口溜

復習時，在采用多種形式的前提下，要突出重點、難點。抓好“發音”和“字形”關。特別是口齒不清的學生，教師一定要與家長經常取得聯系，隨時了解學生情況，共同努力，幫助他們突破困難，學好拼音。

總之，智障學生情況各不相同，教師一定要根據他們的實際水平，本著有所提高的精神，持之以恒以便為以后上好語文課打下堅實基礎。