英語(yǔ)本科口譯筆記技能課堂訓(xùn)練

曹敏

摘 要：隨著口譯教學(xué)與研究的快速發(fā)展，口譯相關(guān)課程普遍成為英語(yǔ)本科課程體系的一部分。口譯筆記技能的訓(xùn)練也隨之受到重視。本文論述了口譯筆記技能訓(xùn)練在本科口譯課程體系中的重要性，并探討了三種口譯筆記訓(xùn)練方法：三步練習(xí)法、模仿法、關(guān)鍵詞提示法。同時(shí)，本文提出，在訓(xùn)練筆記技能的同時(shí)，教師應(yīng)兼顧學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)初期不糾結(jié)于筆記字詞，優(yōu)先注重譯語(yǔ)產(chǎn)出；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生每天固定練習(xí)，以期幫助學(xué)生形成較為成熟的個(gè)人筆記系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)本科 口譯筆記 技能訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0004-02

1 口譯筆記技能教學(xué)的重要性

隨著口譯教學(xué)在高等教育語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的普遍開(kāi)展，口譯筆記法作為口譯譯員必須具備的一項(xiàng)重要技能，也普遍成為英語(yǔ)本科教育體系中的一門課程。遍覽高校本科口譯教材，筆記技巧與訓(xùn)練幾乎被列在所有的口譯教材之中。除了口譯教材之外，市面上也不乏口譯筆記專項(xiàng)講解書籍，供有志在口譯方向有所進(jìn)展的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。畢竟，要做好口譯，口譯筆記技能不可或缺。

筆記技能之所以重要，主要是因?yàn)椋诳谧g過(guò)程中，譯員的記憶是有局限性的。

口譯過(guò)程中，譯員要啟動(dòng)的記憶類型分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩種。而譯員在口譯當(dāng)下所運(yùn)用的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶又被稱為譯員的工作記憶。

在交替?zhèn)髯g中，發(fā)言者說(shuō)話一般要持續(xù)兩到三分鐘，其語(yǔ)速通常為一分鐘一百二十到一百五十個(gè)單詞。心理學(xué)研究表明，短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)信息組塊，即譯員在聽(tīng)取信息的時(shí)候，只能記下7個(gè)左右有意義的信息單元，其貯存時(shí)間大約為一分鐘左右。長(zhǎng)時(shí)記憶是貯存在大腦中的永久記憶，如對(duì)某個(gè)單詞或句型的記憶。

在口譯工作中，譯員需要現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)確聽(tīng)譯發(fā)言者的說(shuō)話內(nèi)容，短時(shí)記憶成為口譯中的記憶難題。口譯筆記技能也應(yīng)運(yùn)而生。

2 口譯筆記技能課堂訓(xùn)練方法

2.1 交替?zhèn)髯g筆記

如上所述，在口譯聽(tīng)音環(huán)節(jié)，譯員無(wú)法單靠記憶記住說(shuō)話者所說(shuō)的所有信息。口譯筆記可以有效幫助譯員緩解記憶壓力，記錄細(xì)節(jié)信息，如數(shù)字、專用詞等，增加口譯的準(zhǔn)確性。

口譯筆記一般具有簡(jiǎn)短、個(gè)性化的特點(diǎn)。

由于口譯受時(shí)間限制，源語(yǔ)理解、分析、記憶及譯語(yǔ)產(chǎn)出同時(shí)占用譯員有限的腦力資源，因此，口譯筆記只能是簡(jiǎn)短的。吳鐘明提出筆記的簡(jiǎn)化原則，即信息有主次之分，筆記不必記下所有的信息點(diǎn)，而需要進(jìn)行簡(jiǎn)化，記錄要點(diǎn)。仲偉合提出，筆記的符號(hào)必須能夠溝通，口譯員應(yīng)避免使用不熟悉的符號(hào)。口譯筆記應(yīng)該簡(jiǎn)短、清晰、易辨（2006：51）。

同時(shí)，口譯筆記又具有個(gè)性化的特點(diǎn)。這是因?yàn)槊课蛔g員在口譯過(guò)程中往往采用不同的文字、符號(hào)等記錄所聽(tīng)到的信息。

盡管如此，遍觀口譯教材，我們發(fā)現(xiàn)，交替?zhèn)髯g筆記的記錄格式有其共有規(guī)律。比如筆記結(jié)構(gòu)采取縱向階梯式排列、縮進(jìn)結(jié)構(gòu)等，筆記過(guò)程多用箭頭、單斜線等。而筆記符號(hào)也大都具有相通性。除了英語(yǔ)的縮略詞、數(shù)學(xué)符號(hào)等通用符號(hào)之外，各種筆記教材中所列筆記符號(hào)也很類似。總體來(lái)說(shuō)，口譯筆記的共性多于個(gè)性，這就使得口譯筆記具有很強(qiáng)的可模仿性。

2.2 口譯筆記訓(xùn)練方法

2.2.1 三步練習(xí)法

在口譯筆記課堂實(shí)踐中，練習(xí)方法可以采用“三步練習(xí)法”（劉慧，2008）。

第一步是不間斷地放一段音頻給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣記筆記，然后引導(dǎo)學(xué)生盡量較為流利、完整地完成口譯任務(wù)。第二步，以句子為單位，放同一段音頻給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生重新開(kāi)始記筆記。完成后，教師與學(xué)生一起逐句分析筆記，幫助學(xué)生改進(jìn)。最后一步，學(xué)生再聽(tīng)一次音頻內(nèi)容，重新做筆記，并再做一次完整的口譯。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在第二步練習(xí)中，教師需要為學(xué)生提供可供學(xué)習(xí)、較為標(biāo)準(zhǔn)的參考筆記。在筆記學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生在記錄筆記時(shí)會(huì)使用過(guò)多的漢字或英文單詞。通過(guò)對(duì)同一內(nèi)容或相似內(nèi)容的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以逐步學(xué)會(huì)用最少的漢字筆畫表示完整地意義，并在英語(yǔ)做筆記時(shí)遵循拼寫縮略原則。

經(jīng)過(guò)三步反復(fù)練習(xí)，特別是第二步筆記分析、第三步強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生能對(duì)練習(xí)過(guò)程中所學(xué)到的筆記符號(hào)、邏輯線條等達(dá)到即時(shí)反應(yīng)的程度，在筆記中學(xué)會(huì)再現(xiàn)源語(yǔ)的邏輯結(jié)構(gòu)。再碰到類似主題的口譯內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能較為快速地做出反應(yīng)，記錄筆記。

在練習(xí)過(guò)程中，對(duì)同一練習(xí)內(nèi)容，有些同學(xué)需要重復(fù)練習(xí)第二步、第三步，才能熟練掌握相關(guān)筆記方法。這時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平，持續(xù)練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，直到能夠?qū)ζ涫炀氂浌P記、做口譯。

2.2.2 模仿法

著名心理學(xué)家Bandura（班杜拉）指出學(xué)習(xí)的兩種機(jī)制：實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。社會(huì)中的個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)個(gè)體的實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)或做法來(lái)學(xué)習(xí)。后者是替代性學(xué)習(xí)，也稱為模仿學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，模仿練習(xí)在各種技能性學(xué)習(xí)中被廣泛使用。比如一位鋼琴家必須從練習(xí)基本指法起步，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的訓(xùn)練，成長(zhǎng)為鋼琴家。在基本指法練習(xí)階段，他實(shí)際上是在模仿前人，對(duì)前人的指法總結(jié)進(jìn)行練習(xí)。又比如一位書法家，習(xí)得書法之初，也需要進(jìn)行大量的臨摹。

模仿法對(duì)于口譯中的筆記技能也是必要的。沒(méi)有扎實(shí)的模仿，就不能形成準(zhǔn)確、個(gè)性的筆記系統(tǒng)。

從筆記符號(hào)到筆記結(jié)構(gòu)，口譯筆記具有很強(qiáng)的模仿性。

模仿法對(duì)于剛開(kāi)始接觸口譯筆記練習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。以上所提“三步練習(xí)法”中，模仿法可以應(yīng)用于第二步練習(xí)（筆記的分析與改進(jìn)）中。教師在使用練習(xí)材料時(shí)，應(yīng)該使用提供參考筆記的教材。有可模仿的參考筆記，學(xué)生在反復(fù)比較、模仿的練習(xí)中，才能準(zhǔn)確把握筆記符號(hào)、結(jié)構(gòu)。

有些筆記法教材，比較適合模仿練習(xí)。如武漢大學(xué)出版社出版、吳忠明編寫的《英語(yǔ)口譯筆記法實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)》，內(nèi)含的參考筆記基本上能夠?qū)?yīng)到源語(yǔ)的每一個(gè)詞。對(duì)于口譯筆記初學(xué)者來(lái)說(shuō)，有較強(qiáng)的借鑒性。endprint

2.2.3 關(guān)鍵詞提示法

不同于吳忠明編寫的《英語(yǔ)口譯筆記法實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)》，有些筆記法教材比較強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的記錄，如外語(yǔ)教育與研究出版社出版、林超倫編寫的《實(shí)戰(zhàn)口譯》。在這本教材中，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞的記錄，不一定對(duì)應(yīng)源語(yǔ)的每一個(gè)詞。所記的關(guān)鍵詞，在譯員的口譯過(guò)程中，主要起提示作用。

法國(guó)口譯研究者吉爾（1995：179）把交替?zhèn)髯g劃分為兩個(gè)階段，并列出在兩個(gè)階段中口譯譯員的注意力分配模式。在第一階段中，交替?zhèn)髯g（consecutive interpreting）=聽(tīng)辨分析（listening and analysis）+記筆記（note-taking）+短時(shí)記憶（short-term memory）+協(xié)調(diào)（coordpination）。在第二階段中，交替?zhèn)髯g（consecutive interpreting）=回憶（remembering）+讀筆記（note-reading）+口譯表達(dá)（production）。

吉爾在提出的“認(rèn)知負(fù)荷模式”中指出，聽(tīng)辨、筆記處理和記憶的注意力分配，必須小于譯員總的處理能力。由此看來(lái)，筆記不僅在交替?zhèn)髯g過(guò)程中扮演著重要的角色，反過(guò)來(lái)又與記憶“爭(zhēng)容”。如果注意力分配不當(dāng)，會(huì)引起信息過(guò)載，使譯員顧此失彼，影響口譯質(zhì)量。

在筆記學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)習(xí)者往往發(fā)現(xiàn)，由于沒(méi)有熟練掌握正確的筆記方法，筆記占用的注意力過(guò)多，所記住的只是一些關(guān)鍵詞，因而影響對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容整體意思的理解。

所以，筆記并不是越詳細(xì)越好，而應(yīng)該遵循簡(jiǎn)化原則。口譯練習(xí)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“七分聽(tīng)（理解原文）、三分記（筆記記錄）”。隨著筆記法專項(xiàng)能力及口譯綜合能力的提高，學(xué)生對(duì)注意力分配的各項(xiàng)，會(huì)越來(lái)越游刃有余。

3 口譯筆記訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

3.1 兼顧英語(yǔ)綜合能力的提高

就口譯教學(xué)而言，課堂練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)一直是大家爭(zhēng)議的問(wèn)題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，口譯教學(xué)應(yīng)該以“技能訓(xùn)練”為主。如仲偉合提出，“口譯是一門技術(shù)性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)，因此在口譯訓(xùn)練與教學(xué)中應(yīng)該以向?qū)W生傳授‘口譯技能為主要訓(xùn)練原則，輔以不同題材的語(yǔ)篇來(lái)強(qiáng)化口譯技能的習(xí)得”（2007：6）。這種觀點(diǎn)更適合已經(jīng)具備較強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)生。如口譯方向的碩士研究生。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為口譯教學(xué)應(yīng)該以“語(yǔ)言訓(xùn)練”為主，張吉良提出“在中國(guó)的各種口譯課堂，外語(yǔ)能力的不足仍然是學(xué)生必須跨越的一個(gè)主要障礙”（2008：94）。對(duì)于全日制本科英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，這確實(shí)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

在大學(xué)本科口譯筆記教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的外語(yǔ)能力。只有口譯技能和英語(yǔ)綜合能力雙管齊下，才能從整體上提高學(xué)生的口譯水平。

3.2 優(yōu)先注重譯語(yǔ)的產(chǎn)出

塞萊斯科維奇建議，口譯訓(xùn)練最開(kāi)始時(shí)應(yīng)該是“不記筆記的交傳”。學(xué)生在訓(xùn)練初期，應(yīng)該更加注重“得意忘言”，即抓住講話者想要傳遞的主要意思，而忘記其使用的外在語(yǔ)言形式。

在學(xué)習(xí)口譯筆記之后，學(xué)生的練習(xí)可以分為兩步：第一步，學(xué)生記筆記，然后不看筆記進(jìn)行交替?zhèn)髯g。此練習(xí)的目的是平衡筆記與記憶在口譯中的作用。畢竟口譯筆記只是工具，不是目的。學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成把信息存儲(chǔ)在大腦里的習(xí)慣，增強(qiáng)記憶力，而不過(guò)分依賴筆記。

第二步，訓(xùn)練以筆記為輔助工具進(jìn)行交替?zhèn)髯g。如果沒(méi)有大量的筆記訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有形成自己的筆記系統(tǒng)，甚至對(duì)筆記符號(hào)不熟悉，筆記就不能發(fā)揮其對(duì)口譯應(yīng)有的促進(jìn)作用。

3.3 每天固定練習(xí)

口譯筆記因其對(duì)注意力的占用，在口譯練習(xí)初期會(huì)對(duì)整體口譯質(zhì)量形成一種阻礙。記筆記要求學(xué)生學(xué)會(huì)“分腦”，即學(xué)會(huì)分散注意力。只有經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的持續(xù)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)口譯筆記的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自主應(yīng)用階段時(shí)，學(xué)生能做到一心多用、熟練掌握，才能應(yīng)用自如。

就像所有的技能訓(xùn)練一樣，筆記練習(xí)應(yīng)當(dāng)每天進(jìn)行。為了提高時(shí)間利用效率，筆記練習(xí)還應(yīng)該在每天的固定時(shí)間進(jìn)行。比如可以每天從17：00練習(xí)到17：30。學(xué)生應(yīng)該每隔一個(gè)月對(duì)比自己的筆記程度。只有經(jīng)過(guò)初級(jí)階段量的積累，才可以完成質(zhì)的飛躍。

劉慧（2008）建議，如果能夠堅(jiān)持每天練習(xí)，具備一定英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的學(xué)生，可以在三個(gè)月左右基本形成自己的筆記系統(tǒng)，六個(gè)月以后可以達(dá)到筆記嫻熟、自成一體。

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