從目標反饋機制看應試教育對大學生知識體系形成的影響

魏勝利　李源

摘 要 針對大學生知識體系存在的問題，從目標反饋機制的角度出發(fā)，分析應試教育對大學生知識體系形成的不利影響，對一些改進的方法進行探討，提出一種目標導向教學模式。這種模式有利于學生學習自主性的提高，有利于知識體系的形成。

關鍵詞 目標反饋機制；應試教育；目標導向教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）20-0005-04

Impact of Examination Oriented Education on Formation of Co-

llege Students Knowledge System from View of Target Feed-back Mechanism//WEI Shengli， LI Yuan

Abstract Being aimed at the existing college students knowledge system， analyzes the impact of examination oriented education on the

formation of the formation of their knowledge system， discusses some improved teaching method， and presents an objective oriented teaching method. This method can help college students raise their autonomous learning， and build their knowledge system.

Key words target feedback mechanism； examination oriented edu-cation； objective oriented teaching method

1 前言

關于大學課程設置，現(xiàn)在的共識是：大學課程是一個有機整體，是一個完整的體系，是大學生知識體系形成的載體。文獻[1]強調(diào)課程體系是一個整體，應具有整體性、關系性、動態(tài)性、開放性，應作為一個復雜的體系用復雜范式的方法來進行考慮。文獻[2]則認為無論國內(nèi)國外，無論是否是開放課程，課程體系都應具有邏輯性。文獻[3]強調(diào)專業(yè)教育不僅僅是幾門課程，培養(yǎng)方案不是課程的集合，而是一個和培養(yǎng)目標有效實現(xiàn)密切關聯(lián)的體系；在這個體系中，課程之間有著內(nèi)在的關聯(lián)，它們共同支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，課程體系是培養(yǎng)方案實現(xiàn)的載體。文獻[4]指出，高校課程體系的構(gòu)建必須解決好三個核心問題：課程體系目標、課程內(nèi)容選擇、課程的有效組合。

高校的課程有自己建設的體系，多數(shù)課程具有前繼課程和后續(xù)課程，這說明這些課程有知識相關的關系[5]。比如在計算機科學與技術專業(yè)，計算機組成原理前面要有數(shù)字電路，其后有微機原理與應用或者單片機原理與應用。高校課程體系的設置也有這方面的考慮。學校試圖通過這樣的課程設置使學生構(gòu)建其相關專業(yè)的知識體系。但現(xiàn)實情況是，很多學生沒有通過相關課程的學習形成應有的知識體系，學完一門課程考試后，往往將這門課程的內(nèi)容或者知識忘掉了，無法對后續(xù)課程的學習起到支撐作用，更談不上形成本專業(yè)的知識體系。在學生那里，從目標反饋機制來看，學習就是為了考試，而不是這門課程的相關知識。多年來的應試教育使學生的學習目標就是考試的短期目標，而非知識、興趣、好奇以及未來知識體系形成的長遠目標。

2 目標反饋機制及作用

目標反饋機制 人類在漫長的發(fā)展歷史中進化出一種目標反饋系統(tǒng)，它是人類作為一個生物學物種，在發(fā)展中逐漸形成的心理機制。它隱藏于心理最深處，卻處處在發(fā)揮作用，影響人們的行為。資深媒體人和傳播專家羅振宇曾在相關節(jié)目中指出：人類作為一個高等動物，這種目標反饋機制簡單來說就表現(xiàn)為因果關系，它是人類理解世界的一個邏輯工具。人類利用因果關系來理解和認識世界萬物，為了生存，要知道自己的行為和結(jié)果之間的關系，從而獲得對世界的控制感。因此，人類在向目標邁進的過程中，每一個行為必須獲得反饋，以便獲得這種控制感。由此人類建立了復雜的感受系統(tǒng)來處理這種反饋，然后根據(jù)反饋調(diào)整、迭代、優(yōu)化自己的動作。人類就是靠這種機制，才使自己變得更加強大。

目標反饋機制的正向激勵作用 目標反饋這種思想雖然人們很早就在無意識地使用，但自從維納提出控制論的思想以來，它才獲得人們廣泛的接受。目標反饋思想應用非常廣泛，研究最多、應用最好的應屬自動控制領域。一個典型的控制系統(tǒng)通常以閉環(huán)的形式存在，其基本思想是給出一個目標值，然后根據(jù)輸出的反饋和目標值的差值驅(qū)動執(zhí)行機構(gòu)調(diào)整輸出，最終使輸出達到設定的目標值，或者使輸出和設定的目標值的差值處于一個可接受的范圍。人們把這種思想逐漸擴展到社會領域，很多研究也把它應用于教學之中，以期達到增強教學效果的目的。很多文獻就目標反饋教學的應用進行研究，認為它是進行目標教學、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、大面積提高教學質(zhì)量的關鍵。

強調(diào)一個完整的反饋過程必須包含三個要素：預期目標、反饋信息和調(diào)節(jié)矯正。因此，在教學中引入反饋矯正，即是首先設定教學目標，在教學過程中搜集學生的反饋信息，對教學過程、技巧、方法、進度進行調(diào)整，最終使大多數(shù)學生達到教學目標要求。學生的反饋信息包括上課時的表情、課堂互動情況、作業(yè)、提問、實踐、小測驗、考試等。文獻[5]結(jié)合物理教學實踐，認為實施反饋矯正原則有利于順利達成教學目標。文獻[6]認為學習反饋是目標教學的重要環(huán)節(jié)。

學習反饋原理在教育管理、教學方法及學生學習等方面有著普遍的指導意義。從教師的教學過程而言，無論是教學內(nèi)容的選擇，還是教學方法的選用，都要建立在反饋的基礎上，教師通過反饋信息可以了解自己教學活動的成效與缺陷，有的放矢地更改教學內(nèi)容和方法，對教學活動進行有效調(diào)節(jié)，以取得最佳教學效果。所謂教學經(jīng)驗的積累，不外是教師對教學過程與學生學習效果之間的聯(lián)系不斷進行分析、概括而得出的合理正確的結(jié)論。從學生學習來說，信息反饋是學習過程的有機組成部分。所謂學習就是學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否的整個過程。這就要求教師和學生把問題、解答、評價、改錯等環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，以提高學習效率。endprint

目標反饋機制的負面作用 通過上述分析發(fā)現(xiàn)，人會有意識或者無意識地設立目標，然后根據(jù)反饋矯正自己的行為，以期達到目標。如果目標設立合理，會促進學生成長，否則可能會造成不良后果。在教學或者學習中，最常采用目標是考試成績，而反饋大多也是根據(jù)考試成績來衡量。由此，教育在提高學生考試成績方面確實成績斐然，在應試教育方面做得多么成功，通過多年訓練，學生的應試技能大幅度提高。但這樣帶來的不良效果就是，學生不關注知識的來源、知識的美感以及知識的應用和價值，更多關心的是怎樣提高成績，傾向于根據(jù)反饋認知來定向自己的目標，化成為學習動機。當整個社會的反饋就是學習成績、功利性的考核，而非是對知識的渴求、對事物本質(zhì)的理解以及問題解決能力的時候，學生很自然地會強化這種目標：學習就是為了考試，考完就結(jié)束了。這樣的目標在提高學生成績的同時無疑使學生喪失了好奇心，喪失了對知識本身之間關系的追求，喪失了對知識真實價值的判斷。

誠然，部分天賦比較高的學生能夠在應試教育和對知識掌握與應用方面取得平衡，或者將二者一致起來，而更多的學生則顧此失彼。長久以來，學生會形成這樣的印象：只要成績提高了，就是一切都好。久而久之形成思想的固化，就是羅振宇所謂的“鎖死”或者“互訓”，即學習就是為了考試或者考出好成績，在學習的時候不是追求知識的原本，而是把精力用在將來會怎樣考、該怎么應付考試、怎樣才能考高分上面。這種情況近些年來表現(xiàn)非常突出，看看各種培訓班的廣告語就能窺其一般。

這種功利性的目標在高校尤其是普通高校發(fā)生了演化，其路徑就是學生缺乏好奇心，缺乏對知識的渴求，對學習不感興趣，追求短平快，不愿意學習基礎知識，希望很快學好一門技術，能夠找到好工作。學生缺乏對未來知識體系的規(guī)劃和構(gòu)建，只求得過且過，把未來職業(yè)生涯寄希望于某一種技術，常見的如Android、iOS以及這兩年新興起的HTML5上。不反對學生掌握好一門技術，但多數(shù)教育者的意見是學生應該有足夠的知識儲備，尤其是要有自己的知識體系，而不是僅僅靠幾個月的培訓就能應付自己未來幾十年的職業(yè)生涯。

上述問題對高校尤其是普通高校的課程體系構(gòu)成挑戰(zhàn)。姑且不論高校的課程體系設置是否合理，是否適應形勢的需要，以考試作為目標的學生本能地忽視這些課程內(nèi)容及它們之間的關系。有研究者發(fā)現(xiàn)，無論怎么調(diào)整課程體系，怎么改進教學方法，都無法激起學生對知識學習的興趣，長期以來應試教育形成的固化，使得學生的目標就只有成績。而高校中的考試流于形式，要保證絕大多數(shù)學生及格是一個不成文的規(guī)則。在這種情況下，對學生來說，考試就是為了考試，而考試的壓力也沒有了，誰還會有動力去學習？

3 應對方法

很多研究者意識到了高校學生學習存在的問題，但認為主要原因在于高校課程設置存在問題，希望從改變課程體系結(jié)構(gòu)來喚醒學生的求知欲，進而吸引學生按照要求進行學習。例如：有研究者認為，地方高校的人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，忽視了社會的需求，因此須重構(gòu)課程體系，并加強對課程體系運行的監(jiān)控；有研究者認為高校中同一課程體系知識點相互銜接不緊、整體感不強，知識要點不明確，授課內(nèi)容重復或脫節(jié)、效率不高，課程體系條理不清晰、結(jié)構(gòu)不明確。這些文獻提到的問題確實存在，但在實踐中很多基于此的教學改革效果卻不明顯。原因在于這些只是技術層面的分析，并沒有觸及問題的實質(zhì)。

文獻[7]提出，除了課程體系的重構(gòu)之外，必須有課程理念的轉(zhuǎn)變和教學觀念的更新以及教學模式的轉(zhuǎn)型，課程體系的構(gòu)建應考慮學生的知識結(jié)構(gòu)是否有利于提升素質(zhì)，是否有利于今后的就業(yè)和個人的發(fā)展，即以學生的素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點設置課程體系，并以此來轉(zhuǎn)變教學觀念和教學模式。筆者認為這些思想非常具有借鑒意義，但依舊是就事論事，沒有從學生學習的動力和目標的層面來分析如何設置課程體系以及如何改變教育觀念。

要從根本上改變應試教育的影響，最根本的方法就是改變應試教育模式，改變現(xiàn)在這種以考試成績、升學率對教師、學生和教育管理機構(gòu)的評價方法，代之以更柔性化、更靈活的評價方式，如更注重教師課堂組織、啟發(fā)引導的能力，更注重學生提出問題、分析問題、自我提高、自我學習的能力。但目前這種應試教育模式是從小學、中學長久而來形成的，在目前高考制度下，改變的可能性不大。這個改變需要頂層設計，從全國各個層面做起。

根據(jù)前面的分析，應試教育對大學生知識體系的形成所造成的障礙，是由于目標反饋機制造成的對學生學習目標的固化。一個改變現(xiàn)狀的方法，是淡化目標反饋機制對學生的影響。但目標反饋機制是一個人類長久以來形成的內(nèi)在機制，無法輕易改變，尤其是這種機制在促進學生學習和探索上具有相當大的促進作用。更好的方法是利用這種反饋機制改變考核目標，從而使得目標反饋機制發(fā)揮其正面作用。比如在上課過程中更加注重能促進學生知識體系形成的教育，在提高學生成績的大目標下，強調(diào)知識體系的形成。問題在于中小學教師追求的目標和強加在他們身上的考核方法，決定了不容易實現(xiàn)。但可以考慮在高校層面進行改進，雖然這不能從根本上解決問題，但至少是一個導向，對中小學的培養(yǎng)方法起到一個引導作用。高校教學要注意培養(yǎng)學生自主構(gòu)建知識體系的意識和能力，實現(xiàn)構(gòu)建自己的知識體系[8]。

除了上述方法之外，還存在一些觀點或者研究，是完全徹底地利用目標反饋機制來促進學習。文獻[7]指出，之所以游戲具有極大的吸引力，就是游戲充分地利用了人們的目標反饋機制，因此提出在學習中引入游戲的方法。奧巴馬也曾在任美國總統(tǒng)時提出要把游戲變成下一代美國人學習的方法。美國人搞“學習的遠征”，把生活本身變成一種游戲。有很多人大力推崇這種方法，認為這會成為人類將來學習的主要方式。但目前來看，這種方式還比較遙遠，其帶來的負面作用還沒有進行評估和研究，缺乏實際支撐。

4 目標導向教學模式

要使學生能夠構(gòu)建自己的知識體系，在利用反饋機制之外，要充分考慮所處時代的特征。目前時代的主要特征之一是互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)的廣泛應用。互聯(lián)網(wǎng)時代有兩個主要特征：一是信息的來源多樣，二是娛樂方式豐富。信息、知識的來源多樣，意味著可以不從課堂上獲取知識和信息，可以通過互聯(lián)網(wǎng)途徑獲取信息；娛樂方式豐富，意味著人們要花比較多的時間用在娛樂上面。過去娛樂活動少，人們可以沉心靜氣地在課堂上跟著教師獲取知識；而在當下，由于人們要花較多的時間在娛樂社交上面，因此必然在獲取知識和信息方面要求短平快，會造成課堂缺乏吸引力。現(xiàn)在即便是中年人也難以抗拒手機的魔力，更何況年輕人。endprint

根據(jù)以上分析，提出一種目標導向的教學方式，即給學生確定一個要達成的學習目標，并分解成幾個階段的任務，通過這些任務的完成，最終構(gòu)建知識體系。這是一個較為長期的目標，是在整個大學期間所要達到的目標；不是一個短期的目標，不是以考試及格為要求的目標。這個目標不是外在強加給學生的目標，而是教師和學生通過溝通，在師生之間形成共識而確定的目標。對于這樣的目標，學生具有完成目標的主動性意愿。

這里要明確的是，目標導向方式并不同于目前的任務或者項目驅(qū)動方式。任務或者項目驅(qū)動只是側(cè)重知識點或者某種技能的掌握，并沒有總體目標的確定。其實，在教學活動中都有培養(yǎng)目標，但這個培養(yǎng)目標一般空洞而抽象，不能具體化為學生能夠理解和接受的目標。而更為重要的是，這些目標只是寫在方案中的，學生根本不了解自己要達到什么程度，完成什么目標，構(gòu)建怎樣的知識體系。即便學校會在新生入學時進行專業(yè)教育，但通常流于形式，不能轉(zhuǎn)化為學生的目標。

在目標導向教學方式中，要通過各種形式、不同階段的交流和溝通，使學生明確自己要掌握怎樣的知識，達成什么樣的目標，構(gòu)建一個怎樣的知識體系，學校會通過怎樣的幾個階段的任務或者教程幫助他完成這個目標，他也可以借助互聯(lián)網(wǎng)或者朋友圈完成這樣的目標。這樣的方式會使得學生自發(fā)地具有學習動力，而不是被動學習。另外，這樣的學習方法也像游戲一樣，需要完成不同的任務，不斷地升級達成新的、更高的目標，并且可以借助多樣的方式來完成目標。當然這個過程無疑面臨很大挑戰(zhàn)，增大了教師的工作量，需要教師真正把握學科的知識體系，掌握本專業(yè)的前沿知識；并具有足夠的耐心以及良好的溝通能力，為不同的學生確定符合本專業(yè)又適合個人的不同的目標。

這種方式的要點是和學生溝通，根據(jù)學生的特點、興趣愛好，確定總體目標，給學生以最大的自由，比如在完成一些必要的主干課程后可以自由選課。教師給出指導目錄，讓學生自己選課，從網(wǎng)上尋找感興趣的內(nèi)容；可以從網(wǎng)上獲取知識或通過論壇、QQ等學習，經(jīng)過考核后獲得學分。很多學校現(xiàn)在實行學分制，和此比較類似，但學分制并沒有得到認真貫徹實行。究其原因，這種方法會對現(xiàn)有的教學方法帶來很大沖擊，無疑會增大教師的工作量，也需要教師具備這方面的能力和素養(yǎng)。另外一個原因在于師生比例，過低的師生比例，造成教師無法針對每一個學生單獨進行溝通和交流指導。因此，教師有必要改變評價方法，有更多的精力關注學生。

5 結(jié)論

人們普遍認識到現(xiàn)在的教學方法存在一定的問題，其中一個問題是在幫助學生構(gòu)建知識體系方面缺乏成效。在國家號召“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，學生具有較為完備的知識體系是進行有效創(chuàng)新的基礎。一些高校面臨向應用型轉(zhuǎn)型，在這個過程中值得警惕的是有的學校會以學生掌握某種單一的技能作為應用型轉(zhuǎn)型的成就，而選擇忽視學生知識體系的形成。擁有較為完整的知識體系，對學生的長遠發(fā)展以及他們對社會的長遠貢獻，都具有重要意義。本文從目標反饋機制角度出發(fā)，分析應試教育對大學生知識體系形成的不利影響，提出一種目標導向教學模式，嘗試解決這些不利的影響。現(xiàn)在學校也在進行相關的教學改革，希望在這些方面能夠取得一定的成效。

參考文獻

[1]杜惠平，王桂林.“復雜范式”視野下的高校課程體系優(yōu)化[J].教育評論，2008（4）：59-62.

[2]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”時代的課程知識體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2013（7）：5-7.

[3]蔣宗禮.科學構(gòu)建課程體系 提高專業(yè)教育水平[J].中國大學教學，2012（3）：8-11.

[4]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（3）：

88-90.

[5]黃繼劃.遵循反饋矯正原則順利實現(xiàn)教學目標[J].讀與寫：教育教學刊，2013（5）：143.

[6]裴麗霞.學習反饋是目標教學的重要環(huán)節(jié)[J].四川解剖學雜志，1998（4）：248-249.

[7]袁祖望.論高校課程體系重構(gòu)和教學模式轉(zhuǎn)型[J].清華大學教育研究，2004，25（2）：79-83.

[8]張潔，羅堯成.建構(gòu)主義的知識特性及其對研究生教育課程體系改革的啟示[J].中國高教研究，2005（12）：44-46.endprint