“主持式”教學模式下的土木工程專業英語課程改革

張旭輝　陳秋池

【摘 要】土木工程專業英語專業性強，傳統教學中存在“詞匯難，句子難，翻譯難”等“三難問題”，學生壓力大，學習興趣不高；再加之教學者的重視不夠，教學方式單一等問題，使得土木工程專業英語的教學停滯不前。筆者在長期的教學實踐中，將“主持式”教學模式運用到土木工程專業英語的教學中，實現以教師為中心轉變到以學生為中心的教學模式。使學生在具體情境中學會英語的實踐應用，從而達到提高學生使用英語，解決實際問題的能力的目的。

【關鍵詞】“主持式”教學模式；土木工程專業英語；教學改革

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）25-0122-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.056

1 “主持式”教學模式下的土木工程專業英語課程改革的理論依據及思路

土木工程專業英語專業性強，存在“詞匯難，句子難，翻譯難”等“三難”問題，很容易讓學生感到壓力，學習起來很吃力，不利于其學習興趣與積極性的培養。在教學方法上，現階段的土木工程專業英語教育基本沿用傳統英語教學的“三單”模式，即教學形式單調，教學行為單向以及教學內容、方法單一。具體來講，就是以教師為中心進行課堂教學的模式。課堂上，教師帶領學生學習生詞、解釋語法難點、翻譯重點文句。這種教學方式下，學生處于從屬的被動地位，學生參與的課堂氛圍差，師生之間少有互動和交流，學生學習效果差。這種“三單”的教學模式已經嚴重阻礙了土木工程專業英語教學水平的提高。如何讓學生動起來，讓課堂生動起來，已經成為現階段土木工程專業英語教學改革的首要問題。

所謂“主持式”教學模式，就是要實現以教師為中心轉變到以學生為中心。以具體的土木工程項目工程為主題，將學生劃分成不同的小組，讓學生來主持英語課堂，使學生在具體情境中學會英語的實踐應用，從而達到提高學生使用英語，解決實際問題的能力的目的。“主持式”教學模式在激發學生學習興趣，調動學生積極性，培養學生自主性等方面效果顯著。

2 “主持式”教學模式下的土木工程專業英語課程改革的具體措施與效果

根據土木工程專業英語的課程特點，結合我院的人才培養方案，從2017年開始，對我院15級土木工程專業本科生的土木工程專業英語課程進行試點改革。課程改革具體方案與措施如下：

班級授課不再以學生個人為單位，而是以小組為單位，將學生劃分為若干小組。課堂教學圍繞具體的工程項目展開，由教師給出國外一些土木工程案例，學生以小組為單位展開資料調研、討論與合作，并且給出合理的方案；最后每個小組將本組的討論思路及方案整理成文，給出相應的計劃書并且選出一名代表上臺用英語進行ppt匯報。在此過程中，教師有針對性的進行指導，對學生在討論中出現的問題進行解答，并承擔評估者的角色，對每個小組的方案進行點評。

在“主持式”的教學模式下，每位學生在小組中扮演著唯一角色，承擔著具體的任務，這就有效的將每位學生都能帶動到課程中來，實現了以教師為中心轉變為以學生為中心，改變了學生的被動從屬地位，進而有效提高了學生的學習熱情，增強了學生發現問題和解決問題的能力，強化了課堂學習的效果。

3 “主持式”教學模式下的土木工程專業英語改革取得的成效及注意事項

（1）提高了學生的學習熱情和興趣。在以往高校“三單”的教學模式下，學生只是被動的接受者，學生心理壓力大，學習興趣不高，學習效果差。“主持式”的教學模式將學生從課堂教學的從屬者變成課堂教學的組織者，讓學生來組織課堂，強化了學生中心地位，讓學生在實踐中去探索，去學習，去創新，極大的提高了學生的學習興趣。

（2）增強了課堂學習的效果。“主持式”教學模式改變了沉悶的教學氣氛，改變了以教師為中心組織課堂教學的模式。在過去，土木工程專業英語教學基本由教師帶領學生學習生詞，解釋語法難點，再進行重點文句的翻譯。這種教學方式，使學生處在從屬的被動地位，學生參與的課堂氛圍差，師生之間幾乎沒有互動和交流，學生學習效果差。“主持式”教學增強了師生之間的交流與互動，學生可以帶著探索去自主學習，教師也更容易發現學生在學習中的問題和需要，有針對性的教學，極大的提高了課堂學習的效果。

（3）提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。“主持式”教學，將學生放到實際案例中去教學，讓他們在實踐中探索和發現問題，分析問題的本質。學生解決問題的能力的提高在于不斷的實踐和鍛煉，而不在于老師孜孜不倦的講解課本內容。在“主持式”教學模式下，學生可以盡情地發揮他們的實踐能力，在實踐中鍛煉學習，從而達到提高解決問題能力的目的。

（4）“主持式”教學模式運用中的注意事項。以上只是筆者在長期教學中積累的經驗和心得體會，教師們課根據學生的特點進行靈活運用。但應合理安排課程結構，不可完全脫離書本和教材，忽視專業術語的講授；安排好案例教學和基礎教學的時間和比例，對學生聽說讀寫譯方面的訓練應該有所要求，切勿本末倒置。

4 結束語

隨著我國經濟社會的發展，土木工程行業的對外交流與合作越來越頻繁，土建行業技術人員參與國際工程合作的機會不斷增加。讓行業技術人員掌握好專業英語，是獲取專業信息，掌握學科發展動態，參與國際學術交流合作的基本前提。土木工程專業英語作為知識傳播與信息傳遞的媒介，已成為從業人員的必備工具。國內各大高校基本上都為土木工程專業學生開設了專業英語課程，旨在通過課堂學習提高學生對專業英語的實踐應用能力。然而，當前的土木工程專業英語教育，專業性強，學習枯燥乏味，學生聽說讀寫譯的能力有待加強，已經不能完全滿足各大企業人才培養的需求。土木工程專業英語教育，既要注重對學生語言能力的培養，又應注重對學生專業知識技能的培養。土木工程類人才應該面向世界，適應市場需求。培養能夠熟練運用英語完成工作任務的人才，是土木工程專業英語的主要教學任務。

本改革項目的特色與創新之處在于實現讓學生從單純的知識的接收者到課堂的組織者，引導者，參與者和評估者的轉化。讓土木工程專業英語教學體現以下四方面的作用：第一，激發興趣；第二，解決難題；第三，鍛煉膽量；第四，檢驗效果。雖然還有一些不足，但我們將繼續努力，在教育的道路上上不斷探索和創新。

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