《計算機應用基礎》課程創新改革實踐

黃靜 李寶玉

摘要：該文討論了高職《計算機應用基礎》課程的改革背景，依據“基于工作過程”系統化理念及創新創業教育改革為指導思想，從重新制定課程標準、與企業共同開發校教材、教學方法、考試改革等方面進行創新實踐，同時建設了優秀的網絡課程，提煉出“5步遞進”教學方法，提升了教學效果、提高了學生滿意度。

關鍵詞：教學改革；計算機應用基礎；創新

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）29-0175-02

《計算機應用基礎》作為高職院校公共基礎課，其目的主要是為了培養高校學生通過學習計算機的基礎理論知識和基本操作技能，提升學生在今后的工作使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，提高獲取知識，提升獲取信息素質的能力。[1]

1 課程改革背景與指導思想

計算機硬件及軟件的快速更新，高校轉型以及高校內涵式發展建設的不斷深入， 高校教育教學改革勢在必行。課程改革的主要指導思想是姜大源教授關于“基于工作過程”系統化理念、創新創業教育改革、微課與MOOC等。

2 實施課程改革

2.1改革教學目標，制定課程標準和實訓標準

教學內容針對計算機應用基礎的教學，進行以職業能力為本位的，利于培養學生計算機應用職業素養和利于企業崗位需要的教學改革。進一步調查分析學生的特點，制定合理的教學目標，并據此制定課程標準和實訓標準，在教學中實現教學方法更新、教學模式創新、教學理念創新，通過良好的教學模式真正讓學生變被動學習為主動學習，讓學生愿意學，學得輕松愉快。使眾多的學生能夠在有限的學習時限內迅速地掌握計算機應用基礎的基本概念、基本技能和應用能力，成為當今社會發展的綜合應用型人才。在每個軟件學習結束，都會做拓展的實訓，旨在把相關知識點串聯起來，從而達到融會貫通的目標。

2.2 與企業、上市公司共同開發項目化教材

按典型職業崗位職業工作過程的信息處理核心能力需求精選教學內容，以“項目引導、任務驅動”為主旨，將各知識點與操作技能恰當地融入各個項目中，教材采用項目及任務形式，設有算機應用基礎、中文操作系統Windows7、文字處理軟件Word2010、電子表格軟件Excel2010、演示文稿軟件PowerPoint 2010、網絡應用基礎6個部分，每個部分按實踐場景設計成多個項目，每個項目由“教學目標”“項目描述”“具體任務”“項目實戰”“綜合實訓”等部分組成。全書26個項目，總共60學時，每2節課學習一個項目。

2.3 教學過程中實施分層教學

根據學院生源及上課學生實際情況，課題組把學生分成3個層次，然后按照層次對他們提出不同的要求，從而讓每位同學都能課上有所收獲。

第一層次：零基礎。學生多是來自農村的普通高中，由于計算機不納入高考，所以信息技術課在學校不受重視，而且農村中學，教學條件有限，不能每位同學有充足的計算機進行操作。對這類學生的要求是：課前自行通過教材、網絡教學平臺共享資料進行預習，課中認真實踐每一個操作步驟以保證跟上進度，課后自行增強練習，這類學生只要能夠跟上進度，在期末通常分數不會低，因為他們會認真學習實踐。但是會有少數跟不上進度的學生，而且各種原因（性格內向、自卑等）他們在課上跟不上也不愿意問老師、問同學，這種極端需要老師特別關照，通常做法是安排與操作能力較強的同學一組，或者是安排坐在前排，教師更容易關注得到。

第二層次：具備最基礎的操作常識，有使用過計算機上網或者聊天等等，但是沒有受過專業課程的相關學習。這類同學占多數，學生可以正常接收指令，只要正常完成課上、課后任務即可。

第三層次：已經通過《辦公軟件操作員》或全國計算機等級一級考試并獲取證書，或在中職、職業高中系統學習過計算機應用基礎課程的，考慮擔任小組長，成為教師的助手，在自己完成實訓的同時幫助同一小組的其他組員，同時，可以要求綜合實訓的完整解題方案。

2.4 評價體系改革

掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。[2]

《計算機應用基礎》課程改革在評價體系方面，同時注重過程性評價與終結性考核，過程性評價由考勤+平時實訓項目得分組成，終結性考核使用隨機函數從題庫中進行抽題，每人一套卷子，要求學生對知識點全部都能掌握，各不相同。

3 建設網絡課程

在教學改革的過程中，課程組在網絡教學平臺上建設了全院訪問量排名第一的《計算機應用基礎》網絡課程。該網絡課程建設了豐富的教學資源，有項目配套的PPT課件、每個項目課后綜合實訓題，另含課程標準、實訓標準、進度表，以及課程微課視頻。所有課程資料全部公開發布在學習平臺，學生可以隨時下載，只要有網絡的地方就能夠連接，只要學生愿意就可以訪問。另外，網絡教學平臺還開通了：學生網上提交作業、學生調查問卷、教師教學資源共享模塊、教師學習筆記等功能，搭建了教師與學生、教師與教師、學生與學生之間隨時隨地溝通的橋梁。

4 課程改革的創新

4.1 開放性：全程網絡開放，開拓學生視野，與社會時代同步。

充分利用專業資源豐富課堂，如：計算機系統組成項目實訓，充分利用（廣州）太平洋自助攢機、（北京）中關村在線自助裝機等開放平臺，要求學生的攢機方案公開發表在該平臺上，并且有至少3條以上評價才達標；打字項目，利用QQ綁定金山打字通，可以記錄自己的進步曲線，然后截圖的方式上傳學習過程，學生不但自己能練習打字，而且還能與全國乃至全世界打字愛好者一起比速度。

4.2 “五步遞進”教學方法

課程組成員針對學生基礎不一的實際情況總結了“5步遞進”的教學方法，這種方法是：第一步：跟著老師做；第二步：根據步驟要求自己做；第三步：根據效果做；第四步：指定工具軟件，實現限定功能需求；第五步：自行選擇工具，按要求做。這五個步驟也是貫穿整個學習過程，從基礎操作到學生自主進行設計作品，提升學生的能力，把學生學習的整個過程記錄整理成PPT，既是學生提交的作品，又是學習成長記錄。學生通過本門課程的學習與訓練，可以有效提升計算機操作水平，提升計算機素養，能使用計算機解決學習與生活中的問題。

4.3 考試隨機抽題

考試方法是在計算機上使用相應的程序完成具體的作業任務。使考試很接近實際職業狀態，能夠測試出實際的職業能力，而不是“紙上談兵”。使用隨機函數從題庫中抽題：由于是計算機隨機抽題，同一考場的不同考試者的考試題目上不同的，避免了相互抄襲。而且靈活變化的題庫，要求學生必須系統掌握知識才能自由應考。

5 存在問題或有待進一步研究問題

雖然課題組在改革實踐中做了大量的工作，在教學中不斷提升，也取得了一些成績，但是我們也看到計算機應用基礎課程教學還有一些值得我們去探究的方面，如：（1）做到基礎課為專業課服務：按專業需求設置專業拓展內容則依據不同專業的應用要求，在公共知識基礎上增加專項操作技能的項目實例，既滿足了通用計算機操作技能的基本要求，又體現了不同專業的技能需要。（2）雙語教學：對計算機相關專業考慮，把計算機與IT英語融合起來，實踐雙語教學。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在高職教學的路上，我們還有很長的路要走，在《計算機應用基礎》課程改革上也一樣，我們課程組會繼續努力，總結成功經驗，并開拓創新！

參考文獻：

[1] 夏慧琳，創造性地探討高職院校計算機應用基礎的教學改革[J].亞太教育，2015 （6） ：148.

[2] 國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，國辦發[2015]36號.

【通聯編輯：唐一東】