大學生學習動機與時間管理傾向的相關研究

李天暢　張澤彬

摘 要 本研究旨在探討大學生的學習動機與時間管理傾向之間的關系，為提高大學生學習動機水平提供依據。方法：采用了《學習動機量表》、《青少年時間管理傾向量表（ATMD）》對廣州市某民辦本科院校的 3549 名同學進行施測。結果：（1）學習動機在大學生的性別、年級上存在顯著差異，但在專業類型、生源地與是否獨生上不存在顯著差異。（2）時間管理傾向在大學生的年級上存在顯著差異，但在性別、專業類型、生源地與是否獨生上都不存在顯著差異。（3）大學生的學習動機水平與時間管理傾向存在顯著正相關（p<0.01），并且大學生的時間管理傾向能很好地預測學習動機水平。

關鍵詞 大學生 學習動機 時間管理傾向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.079

Research on the Relationship between College Students'

Time Management Disposition and Learning Motivation

LI Tianchang， ZHANG Zebin

（Guangdong Baiyun University， Guangzhou， Guangdong 510450）

Abstract The purpose of this study is to explore the relationship between the college students' learning motivation and time management disposition， so as to provide evidence for improving their learning motivation. Methods： 3549 students from a private university in Guangzhou were tested with the learning motivation scale and the adolescent time management disposition scale （ATMD）. Results： （1） For the college students' learning motivation， there are significant differences in their gender and grade， but there are no significant differences in their specialty， birthplace and only one child in family or not. （2） For the college students' time management disposition， there is significant difference in their grade， but there are no significant differences in their gender， specialty， birthplace and only one child in family or not. （3） There is a significant positive correlation between learning motivation level and time management disposition of the college students （p<0.01）， and the time management disposition of the college students' can predict the level of their learning motivation very well.

Keywords college students； learning motivation； time management disposition

0 引言

學習動機（learning motivation）是指激發、指引與維持學生的學習行為，并使這種行為指向一定學業目標的一種內在動力，包含個體對學習的需要和期待。

時間管理傾向（time management disposition，TMD）是指個體在運用時間方式上所表現出來的心理和行為特征，是一種具有動力性的人格特征，[1]它由三個維度構成，包括時間價值感、時間監控觀和時間效能感構成，反映了個體對待時間的認知、價值和態度體驗，推動個體向一定的目標行動。[2]對大學生而言，學會管理和利用自己的時間顯得尤為重要。

因此，本研究提出從時間管理傾向與學習動機的關系入手，考察大學生的學習動機水平，并可依據時間管理傾向對其學習動機水平進行預測。

1 研究對象與研究方法

1.1研究對象

在廣州某民辦高校六個學院隨機抽取本科生，以無記名方式填寫網絡問卷，回收有效問卷3549份，其年齡為17-25歲，其中男生891人，女生2658人；大一1076人，大二1028人，大三1269人，大四176人。

1.2研究工具

1.2.1學習動機量表[3]

該量表是由池麗萍、辛自強（2006）根據美國研究者Amabile的量表修訂而成，它由內生動機（挑戰性和熱衷性）和外生動機（依賴他人評價、選擇簡單任務、關注人際競爭和追求回報）兩個分量表構成。該量表共有30個項目，采用四級評分標準，有兩題為反向計分，被試總分越高，表示其學習動機水平越強，經檢驗該量表的信效度指標都比較理想，適用于中國被試。

1.2.2青少年時間管理傾向量表（ATMD）[2]

該量表由黃希庭、張志杰（2001）等人編制，它由時間價值感（社會取向和個人取向）、時間監控觀（設置目標、計劃、優先級、時間分配和反饋性）和時間效能感（時間管理效能和時間管理行為效能）三個分量表構成。該量表共有44個項目，采用五級評分標準，被試得分越高，表示時間管理傾向越強，也就越善于管理時間，該量表具有較好的信效度，可以作為評鑒青少年時間管理傾向的有效工具。

2統計方法

采用SPSS 22.0對數據進行分析，方法為t檢驗、方差分析、相關分析與回歸分析等。

3研究結果

3.1 大學生的學習動機與時間管理傾向的現狀

表1可見，學習動機水平滿分為4分，平均分2.83，表明該校大學生的學習動機水平中等偏上；時間管理傾向滿分為5分，平均分3.63，表明該校大學生的時間管理傾向良好。

3.2大學生學習動機與時間管理傾向在人口統計學變量上的差異

表2表明，不同性別的大學生在學習動機總分和分量表上均有顯著差異，男生得分普遍高于女生，在外生動機上尤為顯著，男生的學習動機明顯高于女生，而在時間管理傾向上總分或分量表的性別差異都不顯著。

表 3 表明，來自不同生源地的學生在學習動機水平和時間管理傾向的總分上均無顯著差異，僅在學生動機的分量表外生動機上顯示出統計學差異，來自城鎮的學生得分明顯高于來自農村的學生，獨生子女學生的得分顯著高于非獨生子女。

表4表明，不同年級學生在學習動機水平的總分以及各分量表差異顯著。其中，在學習動機總分上，大二、大三、大四學生的學習動機水平明顯高于大一學生，大四學生得分最高；在內生動機上，大三最高，大一最低；在外生動機上，隨年級依次遞增。同時，不同年級的學生在時間管理傾向總分和時間監控觀、時間效能感分量表上均呈現出極為顯著差異，都呈現出隨年級依次提升的現象。

3.3大學生學習動機與時間管理傾向的關系研究

3.3.1 大學生學習動機與時間管理傾向的相關分析

表5可見，大學生的學習動機水平與時間管理傾向存在中度顯著正相關，即大學生的時間管理傾向越強，學習動機水平越高。

3.3.2 大學生學習動機水平與時間管理傾向的回歸分析

為了進一步研究大學生學習動機水平與時間管理傾向之間的關系，以時間管理傾向為自變量，以學習動機作為因變量進行回歸分析。結果如表6所示：時間管理傾向對于預測大學生學習動機水平具有極為顯著的作用，解釋率達到33.1%。

4討論

4.1 民辦本科大學生的學習動機水平分析

結果反映目前民辦本科大學生的學習動機整體處于中等水平，這與耿艷、李梅的研究結果認為其水平較高不同，[4]這可能與被試所在地域的文化差異、對教育重視程度不同有關。同時，民辦本科大學生內生動機處于中等偏上水平，外生動機處于中等偏下水平，說明該校學生的內生動機較強，傾向于選擇和解決復雜的問題，從事某項活動更多是出于好奇和興趣。[3]

男生的學習動機水平普遍高于女生，這與池麗萍的研究結果一致，肯定了中國文化對男女兩性在發展過程中的成就價值標準不同。[5]而且男生的內生動機和外生動機均顯著高于女生，說明男生能更好地全身心投入到學習和工作中，體驗到其中的樂趣和意義。

來自城鎮的學生在外生動機分量表的得分顯著高于來自農村的學生，獨生子女學生的得分顯著高于非獨生子女，說明城鎮學生和獨生子女的學習動機更多來自社會文化和外在環境的影響，而不是內心對學習工作的渴望和熱愛。

學習動機水平存在顯著年級差異，大二、大三、大四學生的學習動機水平明顯高于大一學生，大四學生得分最高，在內生動機上，大三最高，大一最低；在外生動機上，隨年級依次遞增。表明剛入學時受高考升學壓力消失、心態放松自由的影響，大一學生普遍缺乏學習動力，而隨著閱歷人脈的積累和社會實踐的豐富，壓力源由升學轉化為就業，學生逐漸意識到就業形勢的嚴峻和緊迫，因此大二、大三階段的學習自主性和積極性加強，大部分致力于努力學習理論知識和提高綜合素質，為將來更好就業做準備。

4.2 民辦本科大學生時間管理傾向的現狀分析

時間管理傾向總分和分量表得分均超過中數3，表明目前民辦本科大學生的時間管理傾向良好。大部分學生善于利用和規劃時間，在繁忙的學習和工作中找到平衡點，互相兼顧。

不同年級大學生的時間管理傾向總體差異極為顯著，隨年級增長，學生的時間管理傾向逐漸加強，這與易陽[6]等人的研究結果一致，同樣的結果也呈現在時間監控觀、時間效能感上，可見隨著年齡的增長，大部分學生能夠提高學習工作效率，總結經驗方法，更善于管理和利用時間。

不同性別、專業類型（理科或文科）、生源地和是否為獨生子女在時間管理傾向總分和各分量表上均無顯著差異，表明時間管理傾向作為一種動力性的人格特質，具有相對穩定性，主要受個人能力素質影響，受生物學遺傳、外界社會環境等因素影響較小。在這些變量上的國內相關研究結果存在較大分歧，造成此的原因錯綜復雜，包括被試所在地區的環境文化差異較大、學校層次辦學水平不同、評估量化指標未統一等，這也是目前心理學研究的局限所在。

4.3 大學生學習動機水平與時間管理傾向之間的關系

大學生的學習動機水平與時間管理傾向之間存在極為顯著的正相關，即善于管理時間的大學生學習動機水平也較強。在逐漸適應大學生活的過程中，越善于管理和分配時間的學生在學習上更有沖勁和動力。進一步作回歸分析后發現，大學生的時間管理傾向能很好地預測其學習動機水平。

根據以上結果分析，我們可以通過提高大學生的時間管理能力來增強其學習動機水平。

首先，高校應該培養大學生樹立科學正確的時間價值觀，引導其重視時間的功能和價值，促使其形成時間對個體人生和社會發展意義的穩定態度和觀念，這是提高大學生時間管理能力的前提和基礎。其次，應該提升大學生對時間的監控能力，主要包括計劃安排、目標設置、時間分配、結果檢查等要素，使其在繁忙的大學生活中更優更佳地合理分配和利用時間，處理好工作、學習與休閑之間的關系。同時，努力增強大學生對時間管理的信心和預期，鼓勵其積極運用高效的時間管理方法和技術，克服倦怠、拖延等不良心理，最后通過實踐結果評估自己的時間管理行為能力，不斷總結適合自身的時間管理策略，修正完善利用和運籌時間的方法。

本論文是廣東省教育廳科研項目“大學生學習心理障礙成因與干預研究——學習動力與時間管理傾向的相關研究”的中期研究成果。項目編號：2006cz001

參考文獻

[1] 黃希庭，張志杰.論個人的時間管理傾向[J].心理科學，2001.24（5）：516-519.

[2] 黃希庭，張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制[J].心理學報，2001.33（4）：338- 343.

[3] 池麗萍，辛自強.大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關系.心理發展與教育，2006.22（2）：64-70.

[4] 耿艷，李梅.民辦高校大學生學習自我效能感與學習動機關系的研究.教育教學論壇，2013.5：160-161.

[5] 邱皓政.工作動機的內生性與外生性：臺灣與美國大學生動機內涵之計量研究.應用心理研究，2000.7：221-251.

[6] 易陽.大學生時間管理傾向與學習倦怠感狀況之間的關系研究.社會心理科學，2013.28（9）：57-61.