為孩子煲一味“心靈雞湯”

王瑩 趙飛

評(píng)價(jià)是一柄“雙刃劍“，客觀公正，可激勵(lì)學(xué)生成長，片面不當(dāng)，可阻礙學(xué)生發(fā)展。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這就是高效評(píng)價(jià)的監(jiān)控和導(dǎo)向作用。要達(dá)到預(yù)期的目的，教師要用真誠友善的態(tài)度，千方百計(jì)滿足學(xué)生的成長需求。精神的課堂離不開有效的評(píng)價(jià)，教師要努力地把握好這把“劍”的雙刃度，用起來游刃有余，使之發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極效應(yīng)，優(yōu)質(zhì)高效。

一、真情流露，由衷贊揚(yáng)

陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。”贊賞是一種由衷的真情流露，教師不應(yīng)該礙于臉面，吝惜贊揚(yáng)之詞，對于學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法，都應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞，尤其是指出確確實(shí)實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)那些使你滿意的具體行動(dòng)。你的贊美越真誠、越具體，學(xué)生對那些良好的行為就越清楚，就會(huì)感到一種滿足，會(huì)全面審視自己，會(huì)意識(shí)自己也有所不足，同時(shí)，也較能接受別人的意見，產(chǎn)生逐漸完善自我的愿望。這種心誠意切，對學(xué)生本人來說是一次終身難忘的鼓勵(lì)，對其他學(xué)生而言也是一次切實(shí)的引導(dǎo)。

特級(jí)教師孫建峰執(zhí)教《最大的麥穗》一課，充滿激情與靈性，他巧妙的藝術(shù)評(píng)價(jià)令人心動(dòng)、促人思考、耐人尋味。

師：孫老師想聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

（一生朗讀）

師：讀的準(zhǔn)確、流利，但還可以發(fā)揮的更好！如果你是蘇格拉底，給學(xué)生提要求，既要讓他們聽的清又要讓他們記得住，那么蘇格拉底的的話該怎樣讀？大家都練一練，準(zhǔn)備挑戰(zhàn)這位同學(xué)。（同學(xué)們練的有聲有色。）

師：我相信你，你一定能比上次讀得更棒！（學(xué)生這次讀把“最大的”“只許進(jìn)，不許退”強(qiáng)調(diào)的很清楚，也很自然。）

師：真為你高興，你一遍比一遍讀得好！

學(xué)生在孫老師真誠的鼓勵(lì)聲中“一遍比一遍讀得好”，這里沒有機(jī)械的模仿，有的只是讓學(xué)生入情入境的感悟。而實(shí)際的教學(xué)中，一些真實(shí)的教學(xué)畫面值得我們深思。

【片斷一】講臺(tái)上教師埋頭只管講，教室里學(xué)生只管玩，教師講得投入，學(xué)生玩得開心，教與學(xué)成了水火不容的兩張皮。這里缺少的是教與學(xué)的潤滑劑——評(píng)價(jià)語言。

反思：如果課堂上出現(xiàn)了學(xué)生玩鬧的現(xiàn)象，我們應(yīng)該立即停止授課，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)評(píng)價(jià)要起“贊一治全”的效果。如“王老師發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課中，咱們班有兩個(gè)同學(xué)聽課非常認(rèn)真，他倆在老師講課時(shí)，眼晴能關(guān)注老師，坐得也直（點(diǎn)名），我看還有哪些同學(xué)坐得直，聽的認(rèn)真。”“聽課就該這樣，要學(xué)會(huì)聽，學(xué)會(huì)思，學(xué)會(huì)表達(dá)。”等到課堂靜下來了，你再抓緊時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，否則你付出的再多可對那些吵鬧中的學(xué)生來說也只是過眼云煙。切記不可大鍋飯式地訓(xùn)斥，反之，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且容易喪失你的威信。

【片斷二】教師提出問題讓學(xué)生回答，課堂上一片安靜，沒有人敢舉手表達(dá)自己的意見。“看，就像石頭人！就像木樁！”老師生氣地說，“看你們平時(shí)那么能說，現(xiàn)在不說了？！”

反思：我們換一種評(píng)價(jià)方式，得到的效果就不一樣了。師：“大家不發(fā)言是不是老師提的問題太難了，還是沒準(zhǔn)備好？老師不這么認(rèn)為，我相信再讀課文的第二自然段，想一想，你們肯定能找到答案的。”“老師發(fā)現(xiàn)王利同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，她能在有感悟的詞句下面劃上波浪線，還能寫上自己的理解，留下思考的痕跡，了不得，這是一種深層次的學(xué)習(xí)。”在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師能真誠適時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生找到了解決問題的途徑與方法。

【片斷三】老師點(diǎn)名學(xué)生讀課文。（生聲音小）師：“大家聽，就像蚊子一樣嗡嗡！誰再大聲？”沒人舉手，老師再叫，學(xué)生讀得不太流利，老師緊皺眉頭等學(xué)生讀完，長吁一口氣，用手拍兩下胸口說：“媽呀，你總算讀完了！”這樣的評(píng)價(jià)能激發(fā)起學(xué)生的求知欲嗎？這樣的評(píng)價(jià)，能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情嗎？誠然，這樣的評(píng)價(jià)就是給學(xué)生想熱起來的心靈澆冷水，那是冰冷的，沒有熱度的。雖然你流露的是真情，但那不是贊揚(yáng)，這就注定你的課堂是失敗的！

二、實(shí)事求是，正確引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要給予充分的肯定。同時(shí)，贊賞應(yīng)該有“度”，亦不可濫用。對于學(xué)生回答問題的實(shí)際情況，既要不打擊學(xué)生的積極性，又要忌夸大其辭；既要認(rèn)真地指出不足，又要使學(xué)生明確努力的方向。所以“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，使評(píng)價(jià)發(fā)揮積極效應(yīng)，起到導(dǎo)向作用，切切實(shí)實(shí)的提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

我們來看特級(jí)教師孫雙金在教學(xué)《只揀兒童多處行》中指導(dǎo)學(xué)生讀書的一個(gè)片斷。

（一生選讀第五段后）

師：你讀得是字字響亮，但感覺到還不是十分流暢，流暢了就更好了，這不能怪你，你才讀一遍書啊，再來試試好嗎？

（一生選讀第四段后）

師：你的嗓音真好聽，我不是恭維你，但有一句你讀斷了，重新來好不好？

孫雙金老師的這些評(píng)價(jià)語言，真實(shí)得無任何雕飾，實(shí)事求是，恰如其分，既肯定了學(xué)生的成功，又切實(shí)指出不足，明確了學(xué)生努力的方向。

所以，我們在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，要探明其成功的內(nèi)在因素，給學(xué)生一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，幫助他們建立自信，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、肢體溝通，潤物無聲

在教學(xué)中，用心靈進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生占勝自我，取得成功。一個(gè)眼神，傳遞一種關(guān)懷；一個(gè)勾手，許下一個(gè)約定；一個(gè)耳語，激起一份信心；一個(gè)微笑，給予一次鼓舞......所有這些都會(huì)讓學(xué)生在老師情感的鼓勵(lì)下茁壯成長。

切不可讓學(xué)生見了我們，就像老鼠遇見貓。不！我們不做貓！我們要努力變“大米”。讓可愛的老鼠愛上我們這些或老或少，或男或女的“大米”。

一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、情、才等齊備之時(shí)，才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日。”我想，特級(jí)教師們精彩的課堂評(píng)價(jià)語言，源于他們豐厚的文化底蘊(yùn)，源于他們出色的創(chuàng)造才能.更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生的深厚之愛。

評(píng)價(jià)無處不在。如果學(xué)生是小鳥，那我們就該是藍(lán)天，給他們提供展翅翱翔的空間；如果學(xué)生是探險(xiǎn)者，那我們就該是導(dǎo)游，領(lǐng)他們渡過荊棘叢生的險(xiǎn)灘......這是新理念下教師評(píng)價(jià)的最高境界。讓我們都爭做智者，為人師，為人表，為孩子煲上一味“心靈的雞湯”吧！

（作者單位：陜西省榆林市第九小學(xué)榆林市第十一中學(xué)）