淺論物理教學如何體現民主化

王龍

新課程標準強調在教學中要建立民主、平等和諧的師生關系。什么是民主，簡單地說，就是人們對自己的事務當家作主。日本學者巖崎等人在《人的尊嚴、價值及自我實現》一書中說：“人格的相互承認是民主主義的支柱，并構成民主的真正內容”按照這一說法，物理教學中的民主就是對教育活動中主體、客體各方的自由和權利的尊重和維拍。它體現在師生關系的民主平等，教學自由和學習自由。而如何在物理教學中體現民主化，筆者認為應從以下幾方面著手。

讓學生心理安全

心理學家羅杰斯指出：有助于創造活動的條件之一是心理的安全和自由。當一個人在心理上感到安全時他就不會害怕表現和發展他的思維。布魯姆的心理抗拒論認為，每個人在某一期間都有一個可供自己選擇的行為，這種行為可稱為“自由行動”，當這種自由受到威脅或取消時，個體就會體驗到“心理抗拒”。由此可見心理的安全和自由是人的基本需求。但傳統教學只講約束，不講自由，只講嚴格，不講寬容，樂于訓導，卻客惜贊賞。這種管制與被管制的師生關系使學生缺乏安全感，所以說，營造優質環境的關鍵是教師。教師要善于營造教學氛圍，做到彼此尊重，在平等的基礎上交流，當學生心情舒暢后思維也會更加敏捷、自然會表現出應有的活力。

讓學生思維自由

思維自由對中學生來說主要是學馬的自由。表現在物理概念和規律的教學中就是要把學習的主動權還給學生，確保學生在學習過程中的主體地位，使學生在足夠的自由時空中實現思維的自由。而我們的物理概念和規律課用時最多，用力最大的一件事叫“強調規律及適用條件”教師習慣于把自己在平時考試中見到的題型交給學生，使他們通過大量練習掌握這一部分概念。學生深人思考、體會研究過程與方法的機會被剝奪了，學習的主動性、積極性在教師不絕的講解和練習中消磨殆盡。于是在課堂上就消極地等待教師的灌輸，聽教師講解、等標準答案，形成嚴重的依賴心理和思維

惰性。這就要求教師在教學環節上盡可能地減少講授時間，給學生充分的思考和討論的時間，把學生能夠自己解決的內容交給學生自己去完成，鼓勵學生獨立思考，發展個性。要讓學生敢想、敢說、敢質疑，敢

于標新立異。促進學生思維向多角度、多方向發展。把學生學習能力的培養作為一項長期的任務。

教師指導要適度

學生是物理學習的主人，教師是教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。物理學科內容廣、涉及范圍大，學生時常出現困惑不解之處，這時就需要教師給予指導和有效的幫助。教師要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策路。但要把握三個指導原則：到位而不越位、參謀而不代謀、指導而不指令。在引導過程中讓他們經過自己的獨立思考作出判斷，鼓勵學生大膽質疑，發現問題。

放開評價標準

物理問題的解決，往往有著不同的思路和方法。但多數物理教師在啟發誘導中總想把學生引向所謂的標準答案。如果學生的理解與答案不一樣，大都被全部否定，可以說，標準答案的唯一性和老師的權威像枷鎖一樣束縛著學生的手腳。物理教師要改變教育觀念、放開評價標準。不以標準答案為教條，不以個人意見為標準。鼓勵學生勇于發現問題，提出質疑，暢所欲言。學生的觀點即使不全面，不成熟，也不能直接否定，這樣勢必整傷學生的積極性，產生抗拒心理，因此在肯定該生善于獨立思考的同時，教師可將問題交給全班同學民主討論，這樣，既深化了原有認識，而且學生獨抒己見的勇氣也得到了保護。教學的目的不是讓學生記住現成的結論，而是培養學生語言表達能力，獨立分析鑒賞能力。物理教學民主化是一個漫長的過程，教師要改變觀念，做到真正以學生為主體，尊重學生的人格，使學生在輕松自由的氛圍中體會。

（作者單位：陜西省西安市第六十八中學）