地方本科高校創客教育模式的探索與實踐

邱家明 陳鵬

摘 要：創客教育是培養學生創客精神與創客素養的新型教育模式。宜春學院以創客教育改革地方本科高校教育教學模式，系統性構建了“專業融合、分階漸進、多元聯動、復合評價”的創客教育模式，并在人才培養模式、創客學習模式、創新實踐實訓平臺、創客教育評價機制等方面進行了探索與實踐。

關鍵詞：創客教育；地方本科高校；人才培養模式；實訓平臺；評價機制

創客教育是培養學生創客精神與創客素養的新型教育模式，其核心理念是通過創客空間、課程及活動等新載體，強化與現實世界真實聯系的連接性學習，注重學習過程中的創造、合作、探究與分享，通過動手實踐培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。創客教育是創客運動與全球教育改革互動的產物[1]。

由于我國創客教育研究與實踐剛剛起步，尚未形成系統的創客教育理論和較成熟的實踐模式，在高等學校開展的創客教育研究與實踐尤為薄弱，也沒有形成成熟的創客教育教學模式。宜春學院以創客教育理念改革地方本科高校教育教學模式，深入開展了創客教育模式的理論研究與實踐探索。

一、創客教育模式的系統構建

1.創客教育模式系統構建的必要性分析

《地方本科高校轉型發展實踐與政策研究報告》指出，當前地方本科高校普遍存在“學科專業無特色、課程教學知行分離、實踐教學資源貧乏、教學評價方式單一”問題[2]。創客教育有利于通過學科專業交叉融合，組建跨學科教學團隊，打造特色學科與專業；通過創客學習與創新實踐，實現知行合一；通過建立大學創客空間，拓展實踐教學空間，豐富實踐教學資源；通過學習模式變革，豐富教學評價內容與手段，倡導創意、創作與創造。

創客教育是地方本科高校培養應用型人才的新模式。創客教育注重面向社會實際需求，通過創意、創新和創造的創客行動解決真實世界的實際問題；地方本科高校當前需要面向創新型國家建設，主動對接地方產業行業需求，培養適應地區經濟社會發展需求的應用技術型創客式人才。地方本科高校需要以創客教育理念明晰人才培養目標，重構創客課程體系和變革教育教學方法。

創客教育是地方本科高校人才培養走出“重理論、輕實踐、缺創新”困境的創新教育實踐場。地方本科高校在人才培養中過于強調理論知識體系的完整性和系統性，實驗與實踐類教學環節所占的比例明顯不足，教育教學重理論輕實踐、重論文輕設計、重驗證輕創新，導致知、行、創三者分離，使其培養的學生實踐能力與創新能力明顯不足。而創客教育注重知、行、思、創的融合，強調跨學科與基于創造的學習，提倡在創客空間中創新、實踐、探究、協作，通過動手實踐培養學生的實踐能力和創新能力。創客教育為地方本科高校人才培養提供了新理念與新路徑，其必將成為地方本科高校人才培養的創新教育實踐場。

2.創客教育模式系統構建的策略

以創客教育為中心，以創客項目為支撐，以創客空間為平臺、以創客項目為支撐，宜春學院成功構建了一個“專業融合、分階漸進、多元聯動、復合評價”的創客教育模式，如圖1所示。

創客教育模式的構建，打破狹隘的專業壁壘，以跨專業的創客項目為載體，通過新聞傳播學類、藝術類、文學類、經濟學類、機械類以及電氣信息類專業的交叉融合，組建學科交叉、專業融合的學習團隊與導師團隊，開展創客學習，發展創客素養。以作品創意、產品創造與藝術創作為核心，將創客項目分為一級創意項目、二級設計項目、三級研發項目和四級創新項目，分階段實施且有序推進。校政企通力合作實現學校與政府、企業多資源聯動，突破經濟欠發達地區的地方本科高校的資源瓶頸，多方共建創客空間，拓展學生開展創客學習的時空。同時，采取“項目過程性評價與作品總結性評價相結合”“學習過程評價與核心素養評價相結合”“師生評價、業界評價與社會評價相結合”的三結合評價體系。

二、“專業融合、分階漸進、多元聯動、復合評價”創客教育模式的實施途徑

1.打破學科專業壁壘，構建創客課程體系

基于學科交叉融合構建創客課程體系打破狹隘的學科專業壁壘，面向全校學生開設“創新創業思維”“創新思維與創新設計”“3D打印技術”等課程，培養學生創新思維和設計能力。不同學科不同專業的大學生自主組織創客學習團隊，自主管理創客學習項目，學生自組織創客學習團隊協同開展創客項目的創意、創作和創造。

2.課程教學知行合一，推行創客學習模式

以加德納多元智能理論和多爾后現代課程觀為指導，我校建立開放式一體化創客課程教學模式（如圖2所示），推行創客項目學習模式，實現課程教學的知行合一。創客項目學習模式的特色在于實戰化、案例化、混合化、自主化、創新化和競賽化，即以具有社會性與真實性的產品創造與藝術創作實戰項目為載體，促進創意和產品形成，培養卓越的實戰型創客式人才。通過創客優秀產品案例的展示、分享和寫入系列課程教材，提升學生整體創意、創作和創造水平。通過線上線下互動混合式教學[3]，實現不同教學理論、教學模式、教學媒體、教學活動以及學習環境的有機融合，通過多種教與學方式的“混合”，促進學生的個性化學習與發展。以創客挑戰賽、創意馬拉松、學科競賽等方式，調動學生學習的積極性與主動性，以賽促學、以賽促教、以賽促創。

3.搭建創新實踐實訓平臺，開展創意創新創業實踐

我校積極搭建創客教育創新實踐實訓平臺，主要由“尚能眾創空間”“ 天工創客空間”“大學生創業孵化中心”“青年文化藝術創意創業孵化園”和“篤行創新工場”組成。

通過搭建創新實踐實訓平臺，創設創客教育模式實踐環境，充分調動了學生學習的積極性與主動性，培養了學生自主學習、互助學習、主動實踐與自我管理的意識，將有限的課內、校內教學與實踐引入無限廣闊的課外、校外以及線上線下社會化學習與實踐場域，大大延展了學習的時空。

4.內化發展復合評價，發展學生創客素養

以發展學生創客素養為主旨，我們構建了創客教育內化機制與評價機制。針對創客成長的特點，引導學生自主學習、自主管理、自主發展。自主學習是指在創客學習活動中由學生自己選題、構思、創意、設計、組織、運作、實施和評價；自主管理是指在創客學習的日常管理中發揮學生的積極性和主動性，學生自主管理創客工坊、創客項目和創客活動；自主發展是指創客學習中知識體系、創新創造、自我認知、協作分享、交流溝通和倫理責任等自我全面自由發展[4]。在評價機制上，倡導綜合評價。創客教育模式提倡面向創客核心素養構建一套規范的過程評價體系，通過創客項目的全過程跟蹤、創客創意創造的作品考核、創客素養的多元評價、創客作品社會化評價等方式對創客教育實驗班學生進行科學的綜合性評價。

三、總結

在創客教育模式的帶動下，創客教育理念在我校逐漸深入人心，形成了“樂學、樂創、樂造”的良好氛圍與“知行合一、造物致新”創客文化。借鑒客教育模式，我校文化與新聞傳播學院、物理科學與工程技術學院、數學與計算機學院、書法藝術學院、美術與設計學院等單位先后開展了創客教育教學改革與實踐。創客教育模式相關實踐平臺自投入使用以來，在人才培養方面取得豐碩成果。2010～2018年間，國家級、省級大學生創新創業訓練計劃立項共90余項，開展創客學習項目1 000余項；學生自主創意、創作、創造產品750多款，申請發明、實用新型專利受理89項，63項已經獲得授權。先后有3 200余人在創新創業類競賽中獲獎，其中180多項國家級競賽獎項、570多項省級競賽獎項，培養造就一批具有創客精神與創新能力的創客式人才。

參考文獻：

[1] 王佑鎂，錢凱麗，華佳鈺，等.觸摸真實的學習：邁向一種新的創客教育文化——國內外創客教育研究述評[J].電化教育研究，2017，38（02）：34-43.

[2] 應用技術大學（學院）聯盟 地方高校轉型發展研究中心.地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告[R].2013.

[3] 陳鵬.基于創客項目的學習模式探究[J].現代教育技術，2016，26（11）：13-19.

[基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題“STEAM教育與創客教育融合視域下STEAM人才培養模式研究”（JXJG-17-15-17）；江西省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“創客工程教育模式創新研究”（2018YB

219）；江西省2013年度普通本科高等學校卓越工程師教育培養計劃試點項目“宜春學院機械設計制造及其自動化”（贛教高函〔2013〕78

號）]

[責任編輯：周 楊]