精彩導入，培養小學生良好的數學思維

劉光瑞

摘 要：新課導入是一節課的教學開端，是組織課堂教學的第一環節。通過精彩的、有效的新課導入設計，可極大地激發學生的學習興趣及求知欲望，吸引學生的注意力，從而讓小學生在興趣驅使下，主動參與到教學活動中，有效培養小學生良好的數學思維與學習習慣。通過體驗式導入、生活化導入、互動式導入三方面分析在小學數學新課導入教學上的經驗。

關鍵詞：新課導入；體驗式導入；生活化導入；互動式導入

新課標指出：義務教育階段的數學是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、發展性。因此培養小學生良好的數學思維是小學數學教師不容忽視的教學任務。新課伊始，教師通過精彩的課堂導入，激發學生興趣，引發數學思考，鼓勵創造性思維，培養良好的數學思維品質與數學學習習慣。

一、體驗式導入

體驗式導入，也就是說教師在進行新課前，深入挖掘教材及結合小學生的心理發展特征，創設條件與氛圍，激發小學生體驗參與的主動性，使小學生能夠獲得積極的情感體驗，從而在導入教學中培養小學生運用數學的觀點去思考問題和解決問題的能力，培養小學生良好的數學思維品質。

例如，在教授人教版小學數學二年級上冊第一單元“長度單位”第一課時，分析教材得知，本課時的教學目標與難點在于：學生對長度單位的認識與理解，讓學生獲得1厘米的長度概念以及培養學生的估量意識與能力。因此教師在新課導入時，可以借助教室里現有物品讓學生自己想辦法進行物品測量，如對教室黑板的測量，鼓勵學生不借助任何工具想辦法測量黑板的長度：同學甲用邁步的方式，測出黑板的長度是幾步；同學乙用手一拃一拃地量，得出黑板的長度是幾十拃；同學丙通過雙臂張開進行測量，得出黑板的長度有幾臂長。同時，也有學生通過同樣的方式進行測量，而測出的結果卻是不一樣的。此時，學生一臉好奇，紛紛表示出疑問：“為什么結果是這樣呢？難道我們就測不出來了嗎？到底誰的答案正確呢？”教師抓住此時的機會，就可以提出長度單位這一概念，并且讓學生明白理解長度單位的必要性和重要性。這樣的教學導入設計，學生主動體驗參與，培養了學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，培養其良好的數學思維品質。

二、生活化導入

生活化導入，顧名思義就是在教學導入活動中，教師根據對教材內容的分析，利用現實的生活背景、生活實例等素材，營造生活化的教學氛圍，將生活中對未知事物的求知興趣融于教學，促使學生能夠在熟悉的生活場景或生活環境中，感知數學問題，進行數學思考，這樣的教學導入活動無形中降低了學生學習的難度，增強了其學習興趣，使學生明白生活中處處有數學，引導學生積極發現生活中的數學，培養其良好的數學思維。

例如，在教學人教版小學數學二年級上冊第三單元“角的初步認識”第一課時，備案教材分析得出，此課的重難點在于讓學生直觀感知角的大小，并且能夠抽象出角的幾何圖形，理解角的大小與邊長的關系，從而培養學生抽象思維能力。因此教師在新課導入時，可以組織競賽搶答活動，搶答生活中的角都有哪些？教師把學生的回答都寫在黑板上，然后再讓學生評價是否有異議。這樣以競賽的模式大大激發了學生的參與度，也大大鼓勵了學生在生活中觀察與發現，認識到數學學習和生活是分不開的，生活中有數學，數學中有生活，從而培養了學生將數學學習生活化的應用意識與能力。

三、互動式導入

互動式導入，即在課前導入教學中，師生、生生雙方或多方進行平等交流探討，不同思想意見的碰撞，激發了交流雙方的主動性和探索性，從而使知識在互動交流中得以學習運用。這樣的教學活動的教學效率大大提高了，培養了學生的創造性思維。

例如，在教學人教版小學五年級上冊第一單元“小數乘法”第一課時：小數乘整數時，教師也要深入理解分析本課時的教學目標、重難點，把握學生的情感與價值的培養?；邮綄肟梢韵葰w納出相關問題，然后拋出問題讓學生在解決問題中互動交流不同意見，最后達到學生熟悉所要學習的知識，激發學生的主體意識的目的。因此，在教學中，教師可先提出與此課相關的舊知的問題：（1）總結闡述小數的性質；（2）總結積的變化規律；（3）總結整數乘法的算理與法則；（4）總結舊知結合新知，你自己能總結出其中的關系嗎？（5）結合新知，拋出問題情境，導入新課。這樣學生在教師的問題中，積極探索總結回憶舊知，主動探索新知與舊知之間的聯系，為后面的學習做好鋪墊，打好基礎。學生在問題的交流碰撞中，學習動機被問題激發。這樣的互動式教學大大激發了學生的主體意識，從而培養學生的良好數學思維。

作為小學數學教師，要注重學生的情感與價值的培養，注重學生良好數學思維品質與數學學習習慣的培養，為小學生今后的數學學習奠定良好基礎。

參考文獻：

白雙果.小學數學教學中如何激發學生的興趣[A].2012年12月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2012.

編輯 高 瓊