淺談孩子口頭語言表達能力的培養

殷淑蓮　施麗娜

摘 要：口頭語言表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想情感。口頭表達能力在人際交往中起著重要的作用。隨著社會的發展，對人的口頭表達能力也提出了越來越高的要求。而口頭表達能力的培養要從孩子抓起。

關鍵詞：口頭語言表達能力；小學語文教學；語文實踐活動

目前的小學語文教學，我認為在孩子口頭語言表達能力的培養方面普遍存在一些問題。例如：課堂上，老師提問時孩子的回答言之無物、條理不清、口頭語多等；還有的孩子叫起來不說，坐下亂說；一個人不說，群說就說個不停。這種現象的產生，我認為受目前應試教育導向以及家長和學校重書面語言訓練，而輕視口頭語言訓練的影響，還受 “重寫輕說”的影響，這才導致孩子出現愿寫不愿說的現象。新大綱也明確要求：學生要大聲說話、注意傾聽，大膽說出自己的想法，這就要求老師在課堂上重點訓練孩子聽說能力，而且在訓練中，要讓每個孩子都動起來，要鼓勵孩子開動腦筋，敢于發表自己的意見，培養孩子的語言交際能力。面對這樣的矛盾，語文教師該如何讓孩子的口頭語言表達能力獲得發展呢？我覺得應從以下幾個方面做起。

一、抓好課前“一分鐘”說話訓練

每天一上課就給孩子“一分鐘”的思考時間，隨機抽兩個孩子，讓他們把今天上學、放學路上看到的、聽到的或和某個人說的、做的等想好，再給孩子一分鐘時間，讓孩子站在講臺上，把想好的事用自己的話表述出來。一個孩子講時，其余孩子專心聽，大腦也快速轉，都想著如何表述更好。經過一段時間，孩子對這樣的訓練已胸有成竹。然后，老師適時進行片段訓練，訓練的話題很多，以日常熟悉的身邊的人、事、物作為訓練話題，逐步教會孩子學會提煉生活、認識生活。另外老師要經常設置一些生活場景，讓孩子在一定情景中學習敘述說明。在說的時候教師再指導他們加上一些學過的好詞、好句以及修辭方法等，長此以往，孩子的口頭語言表達能力自然就會有所發展了。

二、課堂上教師要有意識地讓孩子站起來大聲說話

自信是發自內心的自我肯定與相信。而自信心的建立就要從敢于大聲說話開始培養。課堂上，教師盡量創造機會讓孩子站起來大聲發言。在孩子發言的過程中，教師要認真傾聽、適時指導，從中發現說得好的孩子，當即表揚，對盡管說得不通順但聲音洪亮的同學，更應該給予鼓勵。孩子站起來說時，哪怕說得不對，老師也不能批評，要指出錯在哪里，應該怎樣說才對。因為這時他會很認真地聽老師是怎么說的，并且他也想知道自己錯在哪里，便于下次改正。其他孩子也同樣會增加對這個榜樣的關注度，在以后的發言中學習榜樣的優點，避免缺點，建立其自信心。在課堂上我們給孩子大聲說話的機會，就是要培養他們能在公眾場合及時整理自己思維并充分展示自己口頭語言表達的機會。這樣的機會越多，孩子表達的欲望就越強；得到的表揚越多，孩子表達的自信心就越強，這樣，我們還怕孩子不愿大聲說話嗎？

三、在與書本對話中訓練口頭語言表達能力

在平時教學中，老師要給孩子留下充足的閱讀時間，讓孩子在充分閱讀的基礎上，熟悉文本內容、了解文本大致意思。當然孩子在短時間內要馬上形成對課文內容的評價有點難。因為孩子對文本內容的理解到整合成自己的語言并表達出來需要一個過程，并非一蹴而就。我在教學《生命 生命》一課時，就采用這種方法。開課時，先給孩子充足的閱讀時間，然后讓孩子在書上做批注，對在閱讀中感動你的句子先做批注，并把批注語言修改到滿意為止，再將修改好的批注語言大聲朗讀出來，從而將思維轉化為語言，保護了孩子害怕在同學面前“丟人”的自尊心。有了課堂上批注的充足準備，再讓孩子大聲說話就水到渠成了；有了批注修改做后盾，自然不怕說不好、說不順了。這種降低要求的訓練方式，實現了孩子真實的語言表達訓練，孩子也就愿意大聲表達自己的所思所想了。如果課堂上能做到面向全體訓練，我們還愁課堂上死氣沉沉、沒人回答問題嗎？

四、通過豐富多彩的語文實踐活動，營造和創設說話的良好氛圍

良好的說話氛圍，能激發孩子說話的興趣。因此每周班會課上，老師可以組織孩子開展讀書比賽、講故事比賽、朗讀比賽等。比賽時，老師先提出本節課的活動要求、訓練目的。當然，這些活動老師和學生要提前做好準備，提前通過閱讀、詢問、查資料等學習方法，獲得一定的知識，然后和家長一起進行歸納整理，最后轉化成學生的知識。這個過程耗時、耗力，但非常重要。剛開始幾周老師要悉心指導，做好示范。這個過程中，孩子模仿學習老師的方法并將其轉化成自己解決問題的方法。孩子也通過活動增長了知識，積累了說話的素材。活動時孩子就有了豐富的說話內容，敢說想說了。我們老師還愁孩子不會寫、寫不好作文嗎？

總之，讓每個孩子敢大聲說出自己想法，學會用自己真實語言表達真實情感，讓每個孩子出口成章，是每個老師的愿望。因此，孩子口頭語言表達能力的培養需要老師、學生、家長齊心協力、共抓齊管才能實現。

參考文獻：

郭乃軍.讓我們的每個孩子都學會說話[J].考試周刊，2011（3）.

編輯 高 瓊