激情引趣，為小學生作文搭橋引路

王亞萍

摘 要：引導學生從課堂走進生活，走向廣闊的社會，可以把作文與社會實踐緊密結合，以豐富學生的知識，拓展他們的視野。

關鍵詞：積累；激趣；生活

《義務教育語文課程標準》提出，學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

一、鼓勵精品背誦，積累好詞佳句

唐代詩人杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”深刻地揭示了語言積累對提高寫作水平的重要性。通過精品背誦，學生可以強化記憶、豐富詞匯、積累素材、規范語言。

在平時的語文教學中，我常常抽出時間開展“談書會”的活動，由學生推薦自己喜歡的各篇佳作與同學交流、分享。學生或讀、或背、或講、或演，情緒高昂。通過交流，拓寬了孩子們的知識面，也潛移默化地積累了許多寫作素材。

二、激情引趣，鋪路搭橋

玩是孩子的天性，讓學生盡情地玩，再讓學生自由去寫，使學生平添許多寫作興趣。在作文課上，我讓學生自由結合成小組，自己設計游戲。課前可以先商量備好游戲用的材料，課堂上老師給40分鐘，由組長先組織小組成員設計，分工合作，定好本組游戲的名稱、參與人數、規則及獎罰措施；然后親身實踐，對出現的問題及時修改；最后可以推廣到其他小組。

我在巡視的過程中提示大家要記住各自的表現和當時的心理活動，想一想設計游戲成功的“訣竅”。游戲結束后，我讓學生記下了游戲的全過程及個人體會，只要完整有序即行。由于人人都親身參與了活動，因此寫時沒人感到無話可說，也沒有出現無從下手的情況，學生在說中體驗了游戲的樂趣，品嘗了成功的喜悅，“畏寫情緒”也消失得無影無蹤。

三、走出課堂，找米下鍋

很多孩子寫作文找不到好的題材，寫不夠字數。我想最大的問題就是孩子們忽視了現實生活本身就是習作的最好素材來源。小學生的作文要從真實起步，讓學生學會觀察，留心周圍的事物。在鄰近烏魯木齊的五家渠每年五月都要舉辦郁金香展，這是一個孩子們接觸自然、提升觀察力、積累素材非常好的機會。在家校委員會的大力支持下，家長帶著孩子們一起去五家渠欣賞郁金香。

在活動前，我讓孩子們用筆記錄了觀察的內容，并要求孩子們帶著記錄本邊欣賞邊記錄。

（1）觀察：觀察郁金香的不同種類。

（2）采訪：采訪園丁，了解郁金香生長的有關知識。

（3）交流：和小伙伴交流自己的所看所想。

（4）習作：完成本次活動的習作。

孩子們和家長、小伙伴一起參加活動，興趣盎然，收獲頗豐。

有的孩子去之前就從書籍、網絡搜集了一些相關知識，在參觀時，一邊聽一邊想，發現問題積極思考，在自己收集的資料中尋求答案，最后借助自己的資料完成了習作內容。通過活動學生搜集資料、整理資料、運用資料的能力大大提升。

有些孩子觀察細致，主動請教培育郁金香的園丁，把自己的觀察和園丁的介紹稍加整理，輕松地完成了習作內容。

有的孩子把不同種類的郁金香拍成照片，回去后，文字配照片，使自己的習作圖文并茂，受到了孩子們的一致好評。

家長對孩子本次作文評價很高，認為這樣的活動生動、有趣，這樣的作文真實感人，學生的積極性更高，寫作文時再也聽不見誰喊作文難了。

四、走近長輩，感受溝通，記錄生活

我曾設計過這樣一個活動：“走近長輩，學習語文。”活動歷時兩周，要求每個學生采訪一位長輩。活動前每人要自主策劃、準備話題，老師在課堂中創設口語交際的環境，讓孩子們模擬不同身份，練習面對不同對象采訪的技巧。

在活動后的反饋中我了解到，孩子們非常重視這項活動，有的認真地拿著紙筆，有的打開錄音機錄下對話，有的采訪了多位長輩，對長輩進行了采訪，話題是學生自己所選的、感興趣的。如：“生活中日用品的變化”“如何認識上網”等等。這一活動，學生、家長人人參與，也拉近了他們之間的距離。

活動結束后，學生以“××，我想對你說”為題寫了一篇習作，共同的特點是：感情真摯，有個人的觀點。由此可見，從生活中獲取素材更能誘發學生的寫作動機，使他們由“怕寫”變為“愛寫”。

五、關注時事，體驗生活（話題作文）

關注時事，體驗生活也是孩子積累習作素材的一個重要途徑。

“每周一辯”的活動即可以及時解決班級工作中出現的問題，同時也為孩子們積累了許多習作素材。如：“流行歌曲好不好”“怎樣看待上網”等話題，學生根據話題搜集資料、整理信息，持不同觀點的學生分為正反兩方進行辯論，老師適度點撥，又為學生指明方向，作文、做人兩不誤。

“小小新聞發布會”也是我們作文教學的一個特色活動。學生把社會上、家庭中、學校里看到的、聽到的或親身經歷的新聞整理后講出來，擴大了學生的信息量，同時也鍛煉了學生語言的組織、表達能力，一舉多得。

作為語文老師，我們應該引導學生從課堂走進生活，走向廣闊的社會，可以把作文與社會實踐緊密結合，以豐富學生的知識，拓展他們的視野。只有這樣，學生的習作才能充分展示出個性和創造性，課堂作文教學才會呈現出勃勃生機，“作文教學難”這一頑疾也將會迎刃而解。

參考文獻：

[1]張琍.還學生習作以個性[J].小學教學研究，2001.

[2]楊宇.抓好中年級作文教學的著力點[J].快樂閱讀，2012.

編輯 魯翠紅endprint