淺談低年級識字教學

林志敏

摘 要：在小學低年級教學中，識字教學是非常重要的教學任務，低年級識字教學的主要目的是充分利用識字資源，使低年級學生的學習方式更加高效，為學生積累大量的字詞素材，為低年級學生的閱讀教學以及作文教學奠定良好的基礎，這也是低年級學生學習其他知識必須掌握的能力。在低年級識字教學中，必須充分激發學生的識字興趣，讓學生掌握正確的識字方法，這樣才能逐漸加深對字詞的記憶和理解。基于此，對低年級識字教學方法進行了全面分析，并提出了相關建議。

關鍵詞：低年級學生；識字；教學

在低年級語文閱讀與寫作課程中，首先必須讓學生具備基本的識字能力，這樣才能為學生進行聽、說、讀、寫能力的培養打下良好的基礎，識字教學還能增加學生的識字量，讓學生對語文課程產生興趣，促進學生語文綜合水平的提升。但是從當前的實際教學情況來看，許多教師在語文教學中受到傳統觀念的限制，沒有重視學生的發展需求，采用灌輸式的方式進行識字教學，給學生灌輸字詞知識，這樣不僅無法達到良好的識字教學效果，而且會讓學生對識字教學產生厭煩感，降低識字教學效率。

一、寓教于樂，激發學生的學習興趣

根據相關研究發現，低年級學生的年齡比較稚嫩，心理發展不夠成熟，難以對識字學習保持較長的注意力，而且學得快、忘得也快，所以在識字教學中，必須充分吸引學生的注意力，寓教于樂，充分激發學生的學習興趣，才能達到良好的教學效果。

（一）營造良好的課堂教學氛圍

通過營造良好的課堂教學氛圍，能夠讓低年級學生更好地融入課堂教學情境中，逐漸喜歡識字教學，不能給學生帶來心理壓力，要激發學生的求學欲望，敢于發言，在課堂中發表自己的意見，所以營造輕松、愉快的課堂教學氛圍非常重要。當學生處于輕松愉悅的氛圍中，能夠更好地和教師進行接觸，建立良好的師生關系，激發學生的學習興趣，積極主動地向老師請教，最終達到良好的課堂教學效果。

（二）按照低年級學生的思維特征，多采用直觀教具以及多媒體工具

低年級學生的思維屬于具象思維，非常活躍，而識字教學課程非常枯燥、乏味，學生在識字教學中，情緒非常被動，對于抽象的識字教學內容難以理解。因此，在低年級識字教學中，必須遵循直觀性原則，加強采用直觀教具和多媒體工具，不能束縛低年級學生的思維發展，必須充分激發低年級學生的識字興趣，例如，可以運用生字卡、詞語卡等直觀教具，或者運用多媒體工具展示字詞結構，搭配相應的圖片、視頻和聲音，這樣才能加深學生的識字體驗，使學生更好地理解抽象的識字內容。

（三）采用游戲教學法，激發學生的識字興趣

在低年級識字教學中，采用游戲教學法，能夠讓學生快速進入識字的氛圍，并且在游戲王國中更加輕松愉快地記住字形。低年級學生對于玩游戲非常感興趣，通過開展各種識字游戲活動，可以更好地吸引學生的注意力，達到寓教于樂的目的。例如，在學習《認識水果》這一節時，教師可以提前在黑板上畫上大樹，并且在大樹上設計各種果子，每個果子上寫上特定的生字，由教師引導學生去閱讀這些生字。如果學生讀音比較準確，那么由教師來獎勵相應的果子，這樣能夠激發學生的求知欲望，使枯燥的識字課程更加輕松、愉悅。

二、教導學生正確的識字方法，使識字教學更好地完成

當激發低年級學生的識字興趣之后，只有教導學生掌握正確的識字方法，才能使識字教學任務更好地完成，具體可以采用這樣幾種方法：

（一）加減法輕松識字

低年級學生學習漢字的過程，是一個循序漸進的過程，只有從簡單到復雜，從容易到困難，逐步完成，才能達到識字學習的目的。漢字具有一種特殊的結構，在漢字上加一筆或減一筆，都會讓漢字的結構形態發生變化，采用加減法識字的方法，能夠使低年級學生認識漢字更加輕松、簡單。例如，在學習“日”字時，可以把“日”下面加上一筆，就變成了“旦”字，左邊加上一筆，變成了“舊”字。又如學習“中”字時，把中間減去一筆變成了“口”字。同樣，兩個漢字相加，也能得出不同的漢字，“禾”加“火”就變成了“秋”，“女”加“口”變成了“如”。

（二）分類識字法

在低年級識字教學中，讓學生打下良好的識字基礎非常重要，所以必須在識字教學的初期，教導學生掌握正確的字形，讓學生熟練記憶基本筆畫、筆順、偏旁部首以及字體結構，深入理解漢字內涵。同時，在進行這些枯燥的漢字教學時，必須以學生的興趣為出發點。按照漢字的結構規律來進行分類，把不同的形聲字歸類分配，使學生掌握基本的識字能力。例如，在學習“包”字時，可以變成“抱、胞”，這些合體字讀音相同，但意義不同，采用形聲字歸類的方法讓學生掌握基本的形聲字，有效結合形聲字的音、形、義，逐漸加深對形聲字的理解，這樣才能提高識字教學效率。

三、生活和識字相結合，快樂識字

低年級識字教學和生活相結合，能夠達到快樂識字的目的。在學生的日常生活中，能夠接觸大量的生字詞，在接觸中認識這些生字，能夠熟練記憶生字。例如，當低年級學生在購物時，會認識“超市”，餐廳吃飯時，會認識“飯店”，住宿時，會認識“酒店”。所以家長可以引導孩子從認識地名和廣告牌入手，讓孩子認識大量的生字，提高識字數量。

綜上所述，在低年級識字教學中，教師要不斷探索和積累各種真實有效的教學方法，結合學生的學習能力和心理特征，激發學生的識字興趣，這樣才能讓學生輕松、愉快地進行自主識字。

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編輯 魯翠紅endprint