談語文課堂教學中的“創意”與“固本”

印新華

在新課改向縱深發展的今天，形形色色的創意課堂如雨后春筍，層出不窮。而人文氣息濃厚的語文課堂，更是被業內諸多有識之士演繹得多姿多彩、奇葩紛呈。欣喜之余，我們也應該清醒地看到：語文課堂教學中重形式輕實效、重朗讀輕探究、重結論輕思維等不良現象仍時有發生，有時甚至愈演愈烈。有的語文課堂表面上看上去轟轟烈烈，有聲有色，實際上學生卻云里霧里，收效甚微。語文教學在課改的新形勢下不知不覺地走進了另一個誤區。基于此，筆者以為：語文教師在極力追求“創意”的同時，應時刻不忘“固本”的職責，力求使兩者相輔相成，和諧共生。

一、“創意”最忌不“固本”

長期以來，語文課程的“工具性”與“人文性”是得到業內同仁所一致認可的，語文教師要把教材的“工具性”與“人文性”真正落到實處，就必須在狠抓雙基上下苦功，出實招。不僅要讓學生知道教材寫了些什么，更要讓學生明白作者是怎么寫的，為什么要這樣寫。要把教材的思想內容與結構寫法的分析勾連起來，使兩者達到和諧的統一。此外，文本解讀應始終堅持以文為本，脫離文本的空洞說教未免蒼白無力，過多的資料拓展也勢必會減少學生對教材本身的理解和誦讀時間。一句話，為追求外表新穎而設計的那些浮淺的形式上的創意是沒有任何意義的。再者，教材無非是個例子，語文閱讀教學如果不能為寫作教學提供有力的范例支撐，不能讓學生理解和掌握教材在謀篇布局、寫作技巧等方面的特色，那么，這樣的語文課堂即使形式再豐富，也只能算是花拳繡腿，其教學目標并沒有真正達成。

兩年前，筆者在一所學校聽一位老師講《小石潭記》，在簡單介紹了作家作品后，該老師讓學生以四人小組為單位自學課文，一人負責朗讀，一人解釋詞語，一人翻譯句子，一人提出問題。大約過了20分鐘，教師讓幾個小組匯報自學情況，雖然匯報的情況總體上看還算不錯，但顯然有事先反復排練過的痕跡，更主要的是，四人小組在各司其職的范圍內自主學習，每個學生其實只完成了學習任務的四分之一，那么，還有剩下來的四分之三呢？學生顯然是不能達標的。如果每一篇文言文都用這種方法去教的話，能保證大部分學生當堂完成學習任務嗎？由此可見，教師決不可為圖省事而把課堂變成“放羊式”，離開了教師指導、點撥和歸納的自主式學習，稱不上真正意義上的創意課堂，缺少了師生互動、生生互動的語文課堂，也絕不可能將“固本”的任務落到實處。

一位年輕教師教學舒乙的《都市精靈》，只用了很短的時間讓學生概括課文中所寫的幾種精靈，然后讓學生將北京與其他城市的精靈進行比較，接下來還有一大半的時間就開始圍繞“與狼共舞”這一主題，讓學生討論如何保護鳥類、保護城市、保護生態環境，其間教師在屏幕上展示了多種圖片資料，學生分組討論交流，并聯系本市的實際暢談體會。一節課聽下來，筆者弄得一頭的霧水，不知道這究竟是一堂語文課，還是一堂環保知識課，更無從了解這節語文課上學生究竟學到了什么。這樣看來，對于一堂成功有效的語文課而言，教師必須抱緊書本，緊扣文本，脫離文本的創新并不是真正的創新，形式上的創新也不是真正的創新，長此以往，語文教學的“固本”只能是一句空話。

要使語文課上“固本”的任務落到實處，教師必須精心設計好教案，因為教案上所反映的是基本的教學流程，學生通過提前預習，已大致了解教師上課的主要環節，如果教師在課堂上丟開教案，天馬行空地隨意發揮，就會游離于教學目標之外，使學生無所適從。這樣，教與學就會在無意中脫節，導致學生思維混亂，教學任務無法完成。

二、“固本”還須求“創意”

眾所周知，傳統的教學模式以教師的串講分析代替了學生的探究質疑，以教師的歸納總結代替了學生的朗讀品味，以教師的條分縷析代替了學生的討論交流。其顯著特點是教學形式單一，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。這種僵化呆板的教學模式被沿襲了幾十年，在大力推廣新課改的今天顯然已經不適用了，于是各種富有創意的教學模式應運而生，諸如自學引導、問題解決、活動探究、情境體驗、學案導學等，凡此種種，不一而足。這樣的創意課堂貴在一個“活”字，而這里的“活”又集中體現在兩個方面，即：教學方法靈活，學生思維活躍。

著名特級教師余映潮指出：“創意就是充滿新意的、有個性的、帶有一定創造性的教學構想。”從這點出發，語文課堂的“創意”要體現一個“活”字，教師必須縱觀全局，把握文脈，抓好主問題的設計，因為主問題是文章的牛鼻子，一旦抓住了牛鼻子，其他問題便可迎刃而解，正所謂“牽一發而動全身”。

教學人物傳記《斜塔上的實驗》，筆者抓住文章最后一句話“伽利略用實驗證明了他的理論”來引導學生：什么樣的理論？什么樣的實驗？完成這樣的實驗伽利略需要什么樣的膽略和精神？這種膽略和精神在文中是通過哪兩種描寫方法來體現的？由于找準了文章的主問題，加之課堂上筆者因勢引導，環環相扣，文章的思想內容和寫作技巧學生理解和歸納起來自然也就得心應手了。試想一下，如果采用傳統的教學模式，教者逐段逐層地分析這篇人物傳記，文本勢必會被肢解得七零八落，學生也勢必會感到枯燥無味，其實際教學效果可想而知。

尊重學生的閱讀體驗，給學生提供張揚個性、各抒己見的平臺，是彰顯“教法靈活”的有效手段。教學《臺階》一文，筆者根據文章脈絡精心設計了以下幾個教學環節：圖片導入，走近臺階——踏上臺階，認識父親——攀登臺階，理解父親——凝望臺階，互動釋疑。采用朗讀、討論、探究、品味等多種教學手段，引導學生從感性到理性逐步感受和理解父親的形象，進而體會作者對父親這一樸實憨厚的中國標本式農民的崇敬和憐憫之情，而學生對這些內容的理解和掌握僅靠教師填鴨式的單向分析是根本無法實現的，必須通過教師對學生閱讀方法的正確引導，才能達成最終的目標。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒少年特有的對知識的興趣的重要條件。”為有效實現語文課堂教學的“活”，教師必須打破傳統的教學模式，將傳統模式活動化，讓學生在親身參與中去探索、發現和創造，從而最大限度地激活學生的思維。課堂活動的設計應因文而異、因人而異，對于那些內容淺顯、人物形象鮮明的課文，可以采用角色朗讀法（如《呼蘭河傳》）和情境劇表演法（如《皇帝的新裝》），讓學生從朗讀和表演中去品味作品的語言風格和構思特點，感受作品中栩栩如生的人物形象，進而對人物、主題和寫法作出自己的分析和評判。對于那些篇幅較長、情節復雜、估計學生學有障礙的課文，則可采用探究質疑法（如《孔乙己》《故鄉》等），通過師生互問、生生互問、自我發問等多種途徑來引導學生深入理解和掌握作品的思想內容和寫作技巧。其它諸如辯論活動、比拼活動、接龍活動等，都不失為激發學生思維、提高課堂效益的有效手段。但無論開展哪一種活動，都必須遵循實用、有效的原則，教師應致力于激發學生學習的興趣和投入程度，使學生能主動探索、專注傾聽、積極對話、勤于動手，從而達成內在的活躍。此外，開展活動時教師必須實施有效調控，一是要調控好課堂秩序，不能將課堂演變成“茶話會”；二是要調控好教學目標，不能讓課堂變成“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。只有收放自如的課堂，才能實實在在地提高教學效率。endprint

三、“創意”“固本”比翼飛

錢夢龍先生說過：“學習過程必須是學生主動參與的過程，學習效率的高低與學生參與的程度成正相關的關系。學生越主動參與，學習的效率越高，再加上教師的正確引導，往往可以獲得理想的效果。”由此可見，學生是否主動參與，決定了課堂學習效率的高低；而教師的引導是否正確，又決定了學生能否主動參與。扎實有效的語文創意課堂的構建，教師是起決定作用的因子。那么，在時間有限的課堂上，教師該如何將“創意”與“固本”有機結合起來呢？筆者為，教師必須落實好兩個關鍵詞，即“活”和“實”。

這里的“活”是指方法靈活，隨機應變。只有方法靈活多變，學生的思維才能活躍起來；一旦學生的思維被教師激活，學生便會調動多種感官，全方位、多角度去探究文本，獲取知識。教學《呼蘭河傳》一文時，筆者先讓學生整體通讀課文，嘗試著用簡潔的語言給文章重擬一個題目，學生在短時間內就給出了“童年趣事”“我家的后花園”“我和祖父的樂園”等生動有趣的文題。接著，筆者指導學生局部精讀，用自己喜歡的方式選讀作品中生動傳神的人物描寫，對作品中的兩個主要人物作適當的圈點、批注和評價。然后，筆者引導學生通過再讀課文，任選一個角度去賞析作品中精美的語言。最后是疑點攻關，筆者出示材料鏈接中對作者生平的介紹，鼓勵學生主動去探究文本所蘊含的豐富情感。整節課上，筆者把學習的主動權全部交給了學生，無論是朗讀的方式、賞析的角度，還是情感的體驗，都由學生自己去選擇。學生時而放聲朗讀，時而低聲切磋，時而靜心品味，時而爭執不休。伴隨著教者精心設計的一個個教學環節，學生的思維能力得到了充分的培養，課堂氣氛異常活躍，而筆者在其中僅僅是起到了穿針引線、鋪路搭橋的作用，從語文閱讀教學的實效來看，這節課基本上達到了“創意”與“固本”的和諧統一。

語文課堂教學中的“實”體現在知識點的落實上，諸如字詞落實、思想內容落實、結構和寫法落實等。衡量一節成功的語文課的標準固然有很多種，但“扎扎實實”必須是最關鍵的一種。如果課件繁雜、內容龐雜、無限拓展、隨意發揮，就會給學生花里胡哨、浮而不實的感覺，一堂課下來，學生仍然莫名其妙、似懂非懂，這樣的語文課顯然是不足取的。鎮江實驗學校魅力之城分校的童云老師教學《與朱元思書》一文第二課時，在檢查學生字詞句的翻譯情況之后，以“讀”為主線，讓學生在朗讀中去整體感知課文內容，多角度賞析課文詞句，準確理解作者的情趣，具體環節如下：讀中感——感受富春江山水的總體特征，讀中品——品味富春江山水的具體美點，讀中思——思考文章在寫景中流露出來的情感和樂趣，讀中悟——悟出作者描摹富春江山水的方法，讀后寫——運用正側結合、動靜結合等手法描寫一處景物。這樣的教學設計遵循了學生的認知規律，體現了以文為本、以生為本的教學理念，整節課上書聲瑯瑯，學生帶著問題在朗讀中去感受、品味、思考、領悟和拓展，思維之花在朗讀中美麗綻放。雖然課堂上缺少了必要的“質疑”環節，但教者循序漸進地引導學生通過反復朗讀來理解文章的內容與寫法，并能做到讀寫結合，學以致用， “創意”與“固本”在這節課上均得到了充分的體現。

綜上所述，語文課堂教學中的“創意”順應了時代的潮流，激活了學生思維，提高了教學效率。但傳統教學中的“固本”亦不可或缺，甚至更為重要。作為一名負責任的語文老師，應科學巧妙地將二者結合起來，統籌兼顧，全面安排，使“創意”與“固本”共榮共生，“比翼雙飛”，這應該成為我們每一位語文教師畢生的追求。endprint