關于“高效課堂”中教師角色的思考

郭世琳

摘 要：近年來，“高效課堂”的改革之風在我國盛行。教師的角色由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者。在這個學習過程中，教師要以學生為本，“依學定教”。總的來說，教師的角色主要體現在兩點：一是備課時體現“導演”角色，二是教學活動體現“導游”角色，文章就此展開論述。

一、導演——讓備課更具靈活性

想要創設高效課堂，就需要開展充分的課前準備。相比傳統課堂，高效課堂更加偏向教師作為導演，而學生作為演員的形式。導演需要從大局觀上進行把控，能夠對細微之處進行指導。教師作為一名導演，應該做好教學活動的全面預設，不能因為目標掌握不夠準確或者是預設不夠充分，進而影響課堂即時生成的調控，最終浪費寶貴的時間。

（1）強化教材的工具性和導向性。我們學習一篇課文，首先要了解課文結構、線索及重難點，這是讀好、讀懂了教材。其次要搞清楚三個問題：①說了什么？②是怎么說的？③為什么要這樣說？這是把握了教材，吃透了教材。這些都是教師備課時一般能實現的，充分體現了教師對教材這一工具性的充分利用。但從學生學習的過程來說，教材還有一個特點就是導向性。就一篇課文來說，教師還應思考：讓學生學什么？怎樣引導學生去學？采取哪些方法才能讓學生學得更好、更有效率？通過了解教材的知識體系和讓學生從教材中的學兩方面結合，實現了教材工具性和導向性的統一，這樣才能實現用活教材。

（2）突出學生的自主性和層次性。一直以來，學生都接受的“知識灌輸”模式，其本身缺少自主性，不知道自學應該怎樣去開展。所以，在“備學生”的時候，就需要詳細地說明自學的學習內容、學習方法及需要達到的層次、需要消耗的時間，以免學生盲目地自學。在檢測練習題中，就可以將所有題目劃分成為“必做”與“選做”兩個部分，進而滿足不同層次學生的實際需求。

二、導游——讓教學活動更具靈動性

（1）讓每一位學生都動起來。一方面，教師的語言應該具有一定的感染力和活力，能夠保持抑揚頓挫，不失風趣幽默。這就需要教師能夠理解自己的角色，能夠投入情感。另一方面，課堂需要如相聲演員那樣，設計一些“包袱”，能夠讓學生一直處于張弛有度的學習氛圍下。僅僅依靠某一種教學方法，很容易讓學生產生視覺與聽覺的雙重疲勞，最終影響課堂的教學效率。

（2）隨著學生學習節奏的變化，課堂節奏也應該有所改變。按照學生的學習路線圖，做好相對應的講練與過渡處理，確保每一節課都能夠有相對深入的信息反饋以及調整，能夠確保每一節課都可以滿足目標的達成要求。另外，作業的布置盡量包含層次性和科學性，這樣才能利用彈性的作業，讓不同層次的學生學習需求都得到滿足。

（3）在教學環節，需要注重三個中心點，也就是自主學習、練習以及競賽這三個方面。自主學習，就是將學生的自主學習作為中心，能夠重點關注學生的自主學習過程，培養學生獨立完成任務的能力，幫助學生提升學習效率。這個過程中，教師需要做好引導，進行合理的啟發，再配合上恰當的活動，讓學生真正動起來，感受學習的樂趣，最終形成良好的學習習慣。練習為中心，也就是要求將課堂作為學生練習的主線，通過多種多樣的方式進行練習。對學生主動學習而言，時間的控制、練習活動的導入以及評價是調動學生主動學習的一種有效方式。這一環節需要配合鼓勵性的評價，通過練習來分析教學重難點，及時地進行課堂教學效果的反饋，這樣才可以更好地掌握學生的認知情況。以競賽為中心，指的是在單位時間內，不斷地提升學生的學習積極性，能夠引入與學生年齡相互匹配的競爭機制，這樣才可以讓學生始終保持較高的學習情緒。

總而言之，學生在新課標理念下想要完成學習任務，就需要通過探究、合作與交流，通過由淺入深、循序漸進的過程來做好相對應的把握與調控。想要實現這一切，就需要教師在備課的時候像導演一樣做好預設和準備，在教學活動中像“導游”一樣做好調控，引領學生合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣，這樣課堂效率才能充分體現出來，達到打造高效課堂的目的。

參考文獻：

[1]司佐軍.轉變教師角色 建構高效課堂[J].語文教學與研究（大眾版），2015（8）：99.

[2]張志龍.“高效課堂”呼喚教師角色轉換[J].現代教育科學（中學教師），2011（4）：19.