賀思

摘 要：角色扮演區(qū)角活動(dòng)已經(jīng)普及至大多數(shù)幼兒園中，在幼兒一日生活中所接觸的角色扮演活動(dòng)種類繁多，最普及的有娃娃家、生活超市、小廚房、理發(fā)店等，幾乎在每個(gè)幼兒園都會(huì)出現(xiàn)此類角色扮演區(qū)角，但在當(dāng)代角色扮演活動(dòng)的開展中，還存在許多的問題，文章就通過角色扮演活動(dòng)開展中存在的問題，提出指導(dǎo)建議和開展策略。

幼兒角色扮演活動(dòng)在當(dāng)今幼兒園中越來越受到重視，可隨之很多的問題，在幼兒園組織、設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)時(shí)也體現(xiàn)出來，如果這些問題不能得以解決，幼兒不能在角色扮演活動(dòng)中獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，不利于其終生全面發(fā)展，所以通過本文思考研究，幼兒教師在幼兒園正確有益的開展角色扮演活動(dòng)引起高度重視，使角色扮演活動(dòng)成為幼兒日常生活中不可忽視的環(huán)節(jié)，正確探究出角色扮演活動(dòng)對于幼兒身心健康發(fā)展的重要意義。

一、幼兒角色扮演區(qū)角活動(dòng)概述

角色扮演活動(dòng)是深受幼兒喜愛的一種區(qū)角活動(dòng)，是極具特色、創(chuàng)意的。幼兒通過扮演不同角色來達(dá)到感知社會(huì)，促進(jìn)良好的人際關(guān)系交往，反映出對社會(huì)的印象。角色扮演活動(dòng)并不是單一的，而是通過不同的主題來組織的，例如小超市、食品店、娃娃家、理發(fā)店等，通過不同的主題，更好的支持活動(dòng)，所以角色扮演活動(dòng)也有另一種名稱——主題角色活動(dòng)。

二、正確開展角色扮演區(qū)角活動(dòng)的策略

1.創(chuàng)造一個(gè)自主的活動(dòng)環(huán)境，提供操作性和開放性強(qiáng)的活動(dòng)材料

（1）創(chuàng)造自主的活動(dòng)環(huán)境。讓幼兒在一個(gè)輕松自主的環(huán)境中很容易激發(fā)出幼兒的興趣與參與活動(dòng)的愿望，讓幼兒能自主參與到活動(dòng)中來，以自愿方式選擇扮演的角色，教師在對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解下引導(dǎo)幼兒一同參與到環(huán)境的設(shè)計(jì)中來，為幼兒提供一個(gè)輕松自主的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒自發(fā)的與同伴交流互動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)帶來的樂趣，分享和交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力，自主性和人際交往能力的發(fā)展。

（2）提供操作性和開放性強(qiáng)的活動(dòng)材料。教師在以主題的形式為幼兒提供活動(dòng)的材料，豐富的材料和玩具是吸引幼兒激發(fā)興趣的重要因素，在活動(dòng)中幼兒通過運(yùn)用豐富的材料，通過與同伴的互動(dòng)、動(dòng)作、交流等來表現(xiàn)自己所獲得的社會(huì)認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，并且在教師提供的半成品材料與成品材料相比之下半成品材料能夠更好、更持久地支持活動(dòng)的開展，更長久地吸引幼兒的興趣，更加利于促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。讓幼兒參與到材料的設(shè)計(jì)投放中，依據(jù)自己的活動(dòng)需求來運(yùn)用不同的活動(dòng)材料，尤其是半成品材料，不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，吸引幼兒的興趣與促進(jìn)幼兒自己的動(dòng)手能力，而且還可以大大地減少教師制作材料的壓力。當(dāng)活動(dòng)的開展停滯不前，教師想要繼續(xù)開展其他的主題活動(dòng)時(shí)，半成品材料的投放便能改善局面，促進(jìn)活動(dòng)的開展。

2.先注意觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，再進(jìn)行指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)活動(dòng)之前，首先要了解幼兒的游戲，分析幼兒在活動(dòng)中的開展情況，以此來了解幼兒在活動(dòng)中存在的問題。幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，會(huì)有自己的意愿與想要嘗試的愿望，此時(shí)的幼兒對活動(dòng)是熱情高漲、充滿興趣的，教師應(yīng)在一旁認(rèn)真細(xì)致地觀察幼兒在活動(dòng)時(shí)的反應(yīng)與舉動(dòng)，而不是在幼兒活動(dòng)時(shí)強(qiáng)制進(jìn)行指導(dǎo)和要求幼兒的行為。在了解到幼兒喜愛的角色扮演活動(dòng)時(shí)，再來引導(dǎo)或通過其他的方式促進(jìn)幼兒角色扮演活動(dòng)的開展，通過活動(dòng)的發(fā)展，成為教師與幼兒從活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)的有效依據(jù)，在觀察前教師可以提前準(zhǔn)備所需要的材料，例如：幼兒對社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲取與遷移，幼兒對材料的使用情況，幼兒的人際交往能力、解決問題的能力等，以確保觀察所達(dá)到的目標(biāo)與針對性，在指導(dǎo)的過程中，教師可以以一個(gè)游戲角色的身份參與到活動(dòng)中去，以達(dá)到能夠更好地觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)中所遇到的問題，了解幼兒在活動(dòng)所達(dá)到的認(rèn)知能力，以便依據(jù)所觀察到的情況來有效地、有針對性地來對活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，使教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)可以發(fā)揮出最大的有效性。

3.尊重幼兒的年齡特征，針對不同的年齡的發(fā)展水平來設(shè)計(jì)指導(dǎo)活動(dòng)

（1）針對小班的角色扮演活動(dòng)的指導(dǎo)。由于小班的幼兒通常只有2～3歲左右，年齡較小，所以一般來說角色扮演活動(dòng)應(yīng)以日常生活為重主題。活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)該以對生活物品的認(rèn)知使用和獨(dú)立參與到活動(dòng)中的培養(yǎng)。在材料的準(zhǔn)備中應(yīng)以數(shù)量充足上來支持幼兒活動(dòng)的開展，避免幼兒因搶奪玩具而發(fā)生爭執(zhí)，以此來滿足幼兒平行游戲活動(dòng)的開展，教師也可以以角色的身份加入到游戲中來指導(dǎo)和幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，獲取認(rèn)知，例如：教師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，還可以用布娃娃扮演小嬰兒，教師用媽媽的身份協(xié)助幼兒積累如何抱小嬰兒、如何喂奶等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（2）針對中班幼兒角色扮演活動(dòng)的指導(dǎo)。到了中班，幼兒的認(rèn)知水平有了提高，幼兒慢慢開始對活動(dòng)的內(nèi)容和情節(jié)開始有了興趣和要求，觀察幼兒的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在幼兒的與幼兒之間人際交往的能力上，防止幼兒之間發(fā)生沖突，觀察幼兒與同伴的溝通與交往能力。中班的幼兒在活動(dòng)中是一邊進(jìn)行游戲一遍構(gòu)思情節(jié)，在情節(jié)的構(gòu)思上也是比較簡單的，并且還會(huì)依據(jù)材料的變化隨時(shí)改變，對于半成品，廢舊物等之類的材料還不能夠充分的利用。教師應(yīng)該針對中班幼兒的年齡特征及發(fā)展水平，為幼兒準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料，也可提供一些簡單的具有操作性的材料，并且引導(dǎo)幼兒構(gòu)思簡單的活動(dòng)情節(jié)，最后通過總結(jié)活動(dòng)，學(xué)會(huì)簡單解決事物的能力，掌握初步的人際交往能力。

（3）針對大班幼兒角色扮演活動(dòng)的指導(dǎo)。到了大班，幼兒各方面的能力都有了極大的提升，也能夠自主、積極地參與到活動(dòng)中來。主題相較以前也更加的豐富，反映社會(huì)活動(dòng)的能力也越來越強(qiáng)，對于活動(dòng)開展的內(nèi)容的選擇更加的具有時(shí)代性，并且融入自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，例如，肯德基、游樂場、扮演動(dòng)畫片里的人物等。大班的幼兒在活動(dòng)中的獨(dú)立性，創(chuàng)造力，計(jì)劃性也加強(qiáng)了。大班的幼兒在與同伴的活動(dòng)交往的過程中也逐漸有了設(shè)計(jì)情節(jié)評價(jià)活動(dòng)的能力了，因此教師可以引導(dǎo)幼兒與同伴相互交流經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)交流和合作的能力，教師在活動(dòng)的過程中只是一個(gè)輔助的角色。

4.培養(yǎng)幼兒自己解決思考問題的能力

教師在進(jìn)行活動(dòng)的指導(dǎo)的過程中不應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)直接將解決的辦法與答案告知幼兒，阻礙幼兒自己思考的能力，而是應(yīng)該讓幼兒先自己主動(dòng)思考尋求解決問題的方式，讓幼兒利用自己已有的經(jīng)歷，結(jié)合實(shí)際情況解決問題，教師則多多需要在一旁起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，可以適當(dāng)?shù)卦谝慌砸詾槭裁础⑹鞘裁础⒃趺崔k等之類的問題來引導(dǎo)幼兒的思考，直到幼兒無法解決時(shí)，教師才稍作提示。

綜上所述，角色扮演區(qū)角活動(dòng)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)良好人際關(guān)系的重要途徑之一，是幼兒在一日活動(dòng)中不可缺少的一部分，將角色扮演融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，以游戲的方式激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)交往能力等，為幼兒的全面發(fā)展提供了一個(gè)空間。作為教師來說，正確地開展角色扮演活動(dòng)，還是需要不斷地反思、總結(jié)和實(shí)踐，讓幼兒真正地愛上角色扮演活動(dòng)，融入角色扮演活動(dòng)中，使角色扮演活動(dòng)真正成為有效促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的途徑。

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