技術(shù)與學(xué)科整合

李呈軍

摘 要：從信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合問(wèn)題著手展開(kāi)探究，從信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的融合及信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的融合兩個(gè)方面分析了信息技術(shù)與初中英語(yǔ)深度融合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語(yǔ)；融合；途徑

一、信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的融合

1.通過(guò)信息技術(shù)引入新課

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中英語(yǔ)教育者重視“任務(wù)型教學(xué)”，令受教育者在真切的情境內(nèi)有一個(gè)歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂開(kāi)始之前，呈現(xiàn)出與課程有關(guān)的背景及設(shè)立真實(shí)的情境，可以促進(jìn)新課程的引入。在新課標(biāo)的貫徹下，各類新課本設(shè)計(jì)的章節(jié)內(nèi)容大都圍繞某個(gè)特定的完善的主題展開(kāi)延伸，把有關(guān)內(nèi)容嵌入，所以教育者在對(duì)情境的設(shè)立時(shí)能夠運(yùn)用多媒體圍繞相關(guān)主題。

例如：在引入“Would you like to see a movie？”的這個(gè)主題時(shí)，可以在課堂開(kāi)始時(shí)利用多媒體給受教育者放映一部分電影剪輯，讓他們領(lǐng)會(huì)此模塊要學(xué)習(xí)與電影有關(guān)問(wèn)題和有關(guān)電影的程序等知識(shí)，接著導(dǎo)入、向受教育者提出問(wèn)題：“What are these？”回答：“They are movies.”接著講授新知識(shí)。

2.利用信息技術(shù)設(shè)立真實(shí)情境

在課堂上講授單元課題相關(guān)課文的時(shí)候，教育者通常會(huì)設(shè)立一些虛擬活動(dòng)，有角色飾演、情境對(duì)話、短劇演繹……使用信息技術(shù)多方面地展現(xiàn)和烘托活動(dòng)情境能夠令受教育者更真實(shí)地投入到虛擬的學(xué)習(xí)活動(dòng)里，更快融入教育者設(shè)置的任務(wù)當(dāng)中。

例如：講授“Invitation”，教育者布置了一項(xiàng)任務(wù)：你的朋友要邀請(qǐng)你參加他的生日舞會(huì)，你要用英語(yǔ)回復(fù)，那么你要怎樣接受或者婉拒呢？學(xué)校要你邀請(qǐng)你的英語(yǔ)課老師參與中秋晚會(huì)，教師會(huì)怎樣給你答復(fù)呢？這里是一個(gè)虛擬任務(wù)，教育者可運(yùn)用多媒體營(yíng)建出一個(gè)歡快溫暖的晚會(huì)氣氛，為受教育者的交流創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合主題的情境，與此同時(shí)，在多媒體上出示之前布置的任務(wù)要求以及對(duì)話注意點(diǎn)給予受教育者提示。

3.利用信息技術(shù)解決重難點(diǎn)

在初中英語(yǔ)的講授中，不論是音標(biāo)、句式等內(nèi)容都有重難點(diǎn)，可通過(guò)信息技術(shù)來(lái)展示、剖析要點(diǎn)并輔助重難點(diǎn)的講解。教育者利用多元化的媒體展現(xiàn)方式對(duì)所教的重點(diǎn)深化，可以調(diào)動(dòng)受教育者的多種感官，施展他們的才能，加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)。而難點(diǎn)，如果不可以得到恰當(dāng)處理，同樣會(huì)對(duì)受教育者的繼續(xù)研習(xí)造成影響。

例如：受教育者經(jīng)常不能夠理解透徹新教材里每單元的“Just for fun”模塊的國(guó)外幽默方式，不知道“fun”在哪里。這個(gè)時(shí)候教育者可通過(guò)媒體展現(xiàn)這些俚語(yǔ)及看上去不易懂的諺語(yǔ)解釋來(lái)幫助受教育者領(lǐng)會(huì)。

二、信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的融合

1.信息技術(shù)在詞匯講授上的融合

新課程標(biāo)準(zhǔn)指明受教育者掌握的英語(yǔ)單詞量由之前的八百個(gè)拓展至一千五百個(gè)左右，差不多是之前的兩倍。這給教育者增加了很多壓力。在之前的講授中，大部分是教育者領(lǐng)著受教育者讀，根據(jù)時(shí)間是否充足決定是否讓他們?cè)谡n上記憶。然而在單詞量加大的情形下，教育者領(lǐng)讀受教育者跟讀的方法已不能適應(yīng)現(xiàn)在的新課標(biāo)要求。受教育者呈現(xiàn)出對(duì)長(zhǎng)難單詞掌握不夠的現(xiàn)象，也沒(méi)有取得良好的教學(xué)成效。事實(shí)上，教育者在講授單詞時(shí)可充分借助多媒體，使受教育者把新舊單詞相連，遷移記憶，如一起展現(xiàn)“pen—pencil—pencil box；day—yesterday—Monday”展開(kāi)對(duì)比記憶。

2.信息技術(shù)在語(yǔ)音講授上的融合

不管是使受教育者養(yǎng)成語(yǔ)感還是標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音習(xí)性，在講授英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)都要重視“音標(biāo)”。然而通常受教育者在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)都是枯燥提不起興趣的。

例如：在講授[p]與[b]的發(fā)音就有小振動(dòng)和聲帶振動(dòng)的差異，以前為了講授其不同，教育者經(jīng)常令受教育者觸摸聲帶感受發(fā)音。其實(shí)，教育者能夠?qū)敫佑幸饬x的學(xué)習(xí)方法，用Flash、圖片將喉嚨、口腔、鼻腔構(gòu)造和發(fā)音時(shí)的聲帶振動(dòng)經(jīng)過(guò)具體的呈現(xiàn)，進(jìn)行多次有聲播放，讓受教育者能夠直觀地感受并掌握。

3.信息技術(shù)在語(yǔ)法講授上的融合

新課標(biāo)下的課本語(yǔ)法講解呈現(xiàn)了系統(tǒng)和受教育者對(duì)語(yǔ)法記憶不深刻的現(xiàn)象。因?yàn)檎鹿?jié)中取消了集中教授語(yǔ)法的板塊，重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)僅通過(guò)各種不同的語(yǔ)句粗略呈現(xiàn)，受教育者很難理解。

例如：某模塊語(yǔ)法重點(diǎn)講了“形容詞比較級(jí)”，而課本中只有少量的相似例句，對(duì)法規(guī)并沒(méi)有細(xì)致的講解。又如：在另一板塊里出現(xiàn)了“名詞復(fù)數(shù)”，卻對(duì)“名詞變復(fù)數(shù)”的規(guī)則沒(méi)有側(cè)重。而多媒體對(duì)于展現(xiàn)系統(tǒng)、具體的法規(guī)是很有成效的。教育者不單能夠迅速展現(xiàn)要講授的法規(guī)，還能夠隨時(shí)切換各種內(nèi)容，不用為了省時(shí)在黑板上粗略示范，導(dǎo)致受教育者跟不上筆記。但值得一提的是，這并不說(shuō)明語(yǔ)法教授全部依靠多媒體，針對(duì)不易領(lǐng)會(huì)的語(yǔ)法必須結(jié)合板書(shū)，分步驟對(duì)受教育者引導(dǎo)分析，幫助他們透徹地掌握。

總之，信息技術(shù)作為英語(yǔ)學(xué)科的輔助教學(xué)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的引入過(guò)程，把英語(yǔ)學(xué)科的需要作為出發(fā)點(diǎn)并與之深度融合，經(jīng)過(guò)眾多教育者的不斷鉆研和努力，一定會(huì)獲得顯著的成效。

參考文獻(xiàn)：

陳靜.信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的整合問(wèn)題的淺探[J].大眾文藝，2010（11）：222.

編輯 溫雪蓮