在《血管與心臟》一節中提高學生參與積極性的教學方法

梁玉鳳

摘 要：好的課堂教學設計應以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，使每位學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。而這節課的教學活動的設計，就以此為目標，層層深入，環環相扣，充分調動了學生參與課堂的積極性。

關鍵詞：血管與心臟；教學方法；積極性

《血管和心臟》這節課是血液循環系統知識的第一課時，對后期進一步理解血液循環過程有重要的指導作用。根據課程標準的要求，在教學過程中不單單要求學生掌握新課標要求的知識，更注重在教學中對學生多種能力的培養。故設計以下環節來提高學生參與積極性以及能力的培養。

第一，對于血管這部分重點知識，首先采用列表比較法，對課本知識高度濃縮，培養和提高學生的邏輯思維能力和歸納總結能力。血管分為動脈、靜脈和毛細血管，以其管壁、管腔、血流快慢、血流量大小和功能，列成表格，出示三種血管的比較圖，讓學生完成相應內容填寫，一目了然得出三種血管的不同，同時舉一反三，讓學生思考表格歸納總結法適用于哪些知識點和生活情境。

第二，同時采用情景劇的方式將知識點和生活實踐聯系起來，既調動積極性，也幫助學生理解血管的結構和功能。情景劇《糊涂的大夫》由學生事先設計，由教師更改，提前排演一遍。在表演情景劇之前，先給出以下三個問題：（1）情景劇中涉及哪幾種血管，你是怎么判斷出來的？（2）請為第二位病人解答，為什么醫院的大夫為病人抽血或輸液時，常常先用一根橡膠管扎緊病人的上臂，再進行扎針？（3）請幫幫這位糊涂大夫，當血液噴射而出時，有效的止血方法是包扎近心端還是遠心端？為什么？讓學生帶著問題去思考情景劇內容。讓學生在愉快欣賞表演之余不忘了思考內容，真正將活動落到實處。

第三，采用猜謎語的方式銜接下一個知識點，引起學生的學習興趣。血管知識掌握清楚之后就是心臟的相關知識。給出謎面“胸中有個大桃子，拳頭大小差不離。勞逸結合巧安排，任勞任怨干到底。”既自然銜接出下一個知識點，提高學生興趣，也讓心臟的位置、大小、形狀這些外觀特征顯現出來。

第四，讓學生自己動手制作心臟模型或者繪制心臟結構圖，而后在這一環節進行講解展示。在制作或繪制過程中思考以下問題：心臟有哪幾個腔？每個腔是否相通？分別與哪些血管相連接？當堂講解也是要講清楚這些問題。學生在完成模型或者圖形后，既能明確心臟的結構和功能，也提高了動手操作能力和語言表達能力。

第五，對于心臟的瓣膜，讓學生課前制作課件并當堂講解。瓣膜是本節一個難點，需要學生課前做一定的資料準備。教師課前有效引導：心壁主要由心肌構成，心肌具有收縮和舒張的功能，當它收縮時，血液被壓出心臟，舒張時，血液流回心臟，就這樣，心臟晝夜不停地收縮和舒張，推動血液在血管里循環流動，究竟心臟內的血液是如何流動的？誰來控制心臟處的血液流動方向？將這些問題拋給學生，讓他們制作課件展示瓣膜的功能，突破難點。

第六，采用順口溜的總結方式加深學生對知識點的理解。心臟處的知識繁雜，學生總容易混淆，所以用一些簡短的順口溜或者說規律來幫助學生記憶心臟結構：左右相反，上房下室，房連靜脈室連動，靜房室動不倒流。口訣前兩句表明心臟位置的識別，放在我們面前與我們的左右是相反的，上面兩個是心房，下面兩個是心室。口訣第三句表明心臟中心房都連接靜脈血管，心室連接動脈血管。最后一句表明心臟處的血液流動方向是從靜脈到心房到心室到動脈。

第七，用激昂的話語，動情的演講結束本節課。蘇霍姆林斯基說：“人的智力活動是在情緒高漲中進行的。”教師的激情總是會感染學生的情緒，為了引起學生感情上的共鳴，培養學生良好的情感態度與價值觀，這節課的結尾，我以這樣的話語結束：同學們，熱血在我們胸中流淌，豪情在青春歲月中激蕩！讓我們踏著青春的節拍，伴隨心的律動，展開生命的翅膀，奔向你我的夢想。

好的課堂教學設計應以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，使每位學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。而這節課的教學活動的設計，就以此為目標，層層深入，環環相扣，充分調動了學生參與課堂的積極性。

參考文獻：

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編輯 李琴芳