課外數學游戲編創實踐研究

章華愛

摘要：數學游戲的開展對于學生數學知識的鞏固、數學原理的運用、數學技能的夯實有著重要的作用，筆者基于一年級教材開展游戲編創，擬在時間與反思中初步總結出游戲編創的方法，讓課間的活動“數學味兒”起來。

關鍵詞：一年級;數學游戲 ;編創

一、緣起——課后活動與教材內容分析

1.疑惑重重：對課后學生數學行為知之甚少

筆者看著下課后行為豐富的孩子們，一直有這么一些疑惑：除了數學課和數學課堂、回家作業，孩子們在其他時間有接觸數學嗎？接觸了什么形式的數學？接受的數學的程度是怎么樣的，是具體還是抽象？對課堂數學知識的學習起的是正遷移還是負遷移？為什么在教室能聞到語文書香味兒，卻很難聞到數學味兒？

2.理性思考：課堂的數學能否以游戲的形式延伸到課間活動中

著名的教育家席勒說得好：“只有當人充分是人的時候，他才游戲;只有當人游戲的時候，他才是完全的人。”游戲，它本質屬性便是“趣味性”和“邏輯性”，如能通過“游戲”為載體去溝通課堂上的數學，那數學的形式將更加靈動，數學的內涵將更加貼近學生，為學生所喜聞樂見。而我們數學老師要做的，便是推出“樣板數學游戲”，讓孩子能夠真正玩起來。

3.對象選擇：一年級

顯然，課外數學游戲編創是一項大工程，基于基礎性、有效性的考量，筆者選定了一年級的數學教材進行研究并開展編創。因為一年級的教材內容的呈現方式大多為具體的、形象的，區別于中高段的逐步抽象，利于編撰。且一年級的孩子的心理特點也利于活動的開展。

4.教材內容和數學游戲之間可行性考量

從一年級教材上來看，數與代數所占的比重非常大，概率與統計較少。很多內容是非常適合于去編創游戲的。

（1）從10以內到20以內，再到100以內的加減法，一年級學生碰到的加減運算式子是簡單的，有限的，因此可以采用肢體動作、答題卡的形式來作為游戲的載體。

（2）位置、認識圖形所涉及到的知識都比較具體，都可以采用創設情境+實物的方法進行游戲環境的設計。至于認識鐘表和人民幣的認識則更加生活化， 更方便創設一個豐富的生活類游戲環境。而找規律類的綜合實踐則趣味性足，從圖形間的規律到數字間的規律，可以設置層層遞進的闖關游戲。

二、編創——基于教材內容的游戲設計

基于教材的分析，筆者選擇了里面的一些難點設計編創了以下可操作性強的游戲，旨在學生能通過課間游戲去鞏固、夯實、運用數學。

1.游戲：“集題卡，來火拼”

（1）游戲起源：

無論一上和一下的教材，加減法的運算都是該冊內容的重頭戲，學生對于題目的口算有快有慢，有的很簡單的也錯。筆者以為，雖然計算的教學以算理教學為主，但是計算本身更是一項技能，而技能的熟練離不開練習，而高頻次的練習則是口算能力鍛煉的很好辦法。為了讓練習不枯燥，筆者設計了“集題卡，來火拼”的游戲。

（2）游戲規則：

①集題卡：從最起先的5以內加減法到后來的20以內退位加減法，每節課后都要求學生回家制作當日學習的加減法式子的卡片，只需要寫成a+b或a-b的形式，不需要寫答案。

②來火拼：如孩子手里面集齊5以內加減法的卡片，便通過一人抽卡一人回答的形式進行練習（回答正確的卡片放一邊，錯誤的繼續放入卡組中等待二次抽），并要求快、準。隨著卡片增多，可以開展競速比賽，比比誰正確說完全部的速度最快。

游戲功能：

培養孩子整理匯總的能力，激發孩子口算的積極性，提高學生口算的正確率。適用于一年級所有的一步口算。也為二年級的表內乘除法的游戲編創提供一定的借鑒。

2.游戲：“人民幣歷險記”

（1）游戲緣起：

“認識人民幣”這一單元的內容是一年級的難點。盡管老師經常在課上設計購物游戲環節，但是對于人民幣之間的換算與實際的解決問題，學生都顯得有點困難。基于體驗層面的考量，筆者設計了“人民幣歷險記”這一投骰子的棋類游戲。讓學生在游戲中熟悉人民幣。

（2）游戲規則：

①準備好各類充足面值的人民幣代替物（10元，5元，1元，5角，1角），建立銀行，每人起始人民幣為5元。

②通過投骰子前進，可以多人參與，按照提示進行人民幣的直接支出或收入，每走一步，直接兌現。到終點或超過終點都算結束，計算出手中最終的人民幣數量。比一比誰的多，多的為贏。

（3）游戲功能：

以孩子喜歡的卡通創設棋盤情境，一步一結算。讓孩子時刻在經歷人民幣計算的過程。棋盤中設置了三類人民幣，一類是幾元幾角，一類是幾角，一類是幾元，讓孩子也能夠經歷人民幣轉換的經歷。

3.游戲：誰能站到最后

（1）游戲緣起：學生認識了上、下、前、后、左、右六個方位，并能用這六個方位確定位置，描述簡單的位置關系。為了讓學生能夠繼續強化，便設計了如下反應類的游戲。

（2）游戲規則：

玩家們站成一排，間距為一臂距離。由裁判員發號施令：閉上眼——向前（手擺向前），向后（手擺向后），向左（伸出左手），向右（伸出右手），向上（就是跳），向下（就是蹲）——睜開眼睛，看誰走錯，然后淘汰，如此循環，看到最后留下誰。

（3）游戲功能：在這個游戲里，學生就是原點和觀察點，從自身的角度去對上下左右前后這六個方位做出反應。能夠對“（）的 （）邊是（）”類題進行正向遷移。

4.游戲：靈活的火柴棒

（1）游戲緣起：

一年級的“圖形的認識”單元主要是讓學生初步認識和辨認立體圖形（正方體、長方體、球、圓柱）和平面圖形（正方形、長方形、平行四邊形、圓、三角形）。尤其是平面圖形這塊，還用了拼七巧板這一活動來幫助孩子加深認識。七巧板中的各個圖形都是通過面來刺激學生的認知。于是筆者思考能不能通過線來幫助一年級孩子再次建構平面圖形——便想到了長短一樣的火柴。2B5E25B6-BF3E-464D-8C15-45640186FD2F

（2）游戲規則：用火柴來拼出圖案，要求圖案由三角形、正方形、平行四邊形、長方形中的至少兩樣組成，看看誰的看起來最舒服。

（3）游戲功能：火柴拼圖形的過程其實就是孩子無意中感知平面圖形“邊”的特點的過程。通過讓孩子自己設計舒服的圖，學生也可能在這個過程中感知對稱、平移等的魅力。

三、微調——游戲推行中的細節處理

以上游戲均在一年級中進行了嘗試開展，通過推廣，筆者發現有些細節問題需要反思并處理。

1.游戲的開展時間

由于課間下課時間為10分鐘，筆者發現有時候有些游戲不能充分的開展，時間如何正確定位成了一個問題。對于那些不能充分開展的游戲，筆者采用了以下時間段：

（1）把一些游戲通過簡化版的形式，利用課前、課后五分鐘進行開展。

（2）午間休息時間比較充裕，可以在此時開展。

（3）在學習了相關內容后，開設一節實踐時間課，讓孩子在玩中夯實基礎。

2.游戲的內容、規則解讀

由于一年級孩子的理解能力偏弱，所以順利開展游戲的前提必須是孩子對游戲有正確的解讀與理解。因此前期離不開老師的協同游戲，前期老師的角色為裁判或及時指出孩子錯誤游戲的觀察者，并在此過程中選擇一批能熟練掌握的孩子來進行游戲組織和“生幫生”形式的游戲解讀。通過一定的解讀，學生能主動遵守游戲的規則，搞好競爭與合作兩者的關系，實現了孩子個人和群體相結合，能主動、積極地參與，仔細傾聽他人的想法。理解規則的孩子絕大部分都能順利開展游戲。

3.游戲生命力的延續

游戲應該是有生命力的，在實踐過程中，有些游戲孩子只是玩了一段時間，的確，在完全理解基本原理后，孩子覺得沒有了挑戰性，開始回歸了原先的“武玩”，“生命力”的如何延續成了一個重要的問題。生命力的延續離不開新游戲內涵、新挑戰的賦予。于是，筆者嘗試了基于原版游戲的升級。

“集題卡，來火拼”，也有了兩步計算的式子（鼓勵孩子編創能口算的兩步式子，為加減法的簡便運算奠定基礎）。而“人民幣歷險記”則拓展了游戲的版圖，讓圖文更加有趣，地圖更加扎實。

參考文獻：

[1]李雪芳.游戲教學法在培智小學數學課堂中的應用研究[J].課程教育研究，2014（17）：56—58

[2]王青松.寓教于樂的小學數學“游戲化”教學[J].小作家選刊.2016（5）：46—472B5E25B6-BF3E-464D-8C15-45640186FD2F