探究高中語文中古代詩歌的教學對策

唐朝霞

【摘? ? 要】高中語文中古代詩歌教學是整個語文教學的重要組成部分，教師在進行古代詩歌教學的過程中，往往花費大量的時間和精力，然而在考試中，學生在古代詩歌題目的反饋上，卻不太理想，本文針對古代詩歌教學上存在的問題進行分析，提出相應的對策，期望對日后的古代詩歌教學有所助益。

【關鍵詞】高中語文? 古代詩歌? 教學對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.073

古代詩歌對發展學生的語言能力、繼承古代的文化傳統以及提升文學素養方面，都有著很重要的作用。然而在古代詩歌教學上，學生對詩歌的理解、意蘊的把握上，卻一直是個難點。所以我們要將此問題作為研究重點，予以解決。下面本文將對目前高中語文教學中古代詩歌教學存在的問題予以分析。

一、高中語文古代詩歌教學存在的問題

在古代詩歌教學方面，為了提升學生學習古代詩歌的興趣、培養學生理解詩歌能力，教師不斷地積極探索教學方法，取得了一定的效果，然而卻事倍功半，究其原因，主要還是存在著教學準備不充分、缺乏個性化講解、不注重教學反饋。

（一）教學準備不充分

高中語文教師在古代詩歌備課方面，在詩歌字詞意思方面，只是對詩歌的表層意思進行疏通，而對具體內部詞語是否有古今異義的變化、詩歌重點詞匯的引申義解讀方面，存在欠缺，不會通過工具書或相關資料進行查找。而在對古代詩歌進行解讀方面，教師缺乏將本首詩歌與作者其他作品進行比較分析，或是與同類型的詩歌進行對比講解，往往僅限于本首詩歌，沒有對詩歌進行深層次的剖析，只是通過教材停留在表面作者情感上的解讀，而未借助社會背景對詩人進行深層次的解讀，教師在詩歌備課方面的不充分，造成了講述內容比較淺顯，對內容無法進行深層次的拓展，解讀不充分，學生掌握也只能也是停留在表面，無法啟發學生的思維。

（二）缺乏個性化講解

教師在講解古代詩歌方面，缺乏創新意識，講解過程死板老套，形成了一個固定的模式，例如：教師在講述《春江花月夜》時，先通過圖片進行導入，接著讓學生進行誦讀，緊接著是對作者張若虛以及詩歌背景進行介紹，然后是詩歌內容的串講，再一次誦讀詩歌全文，最后進行小結。很多教師都會選擇這個模式，進行其他詩歌的講述，學生久而久之就會熟悉教師授課流程，課堂上，無法發揮學生的想象力，產生視聽疲勞。

另外，在講解過程中，教師往往不重視詩歌的審美屬性，不拿出時間進行個性化的解讀。而是將詩歌的重心放在應對考試上，功利化明顯，對學生實際答題技巧和理論知識要求掌握嚴格，有時甚至壓縮學習時間，將兩首詩歌放在一堂課上進行講解，講解的內容浮光掠影，學生無法深入了解。

（三）不注重教學反饋

教師在對古代詩歌授課后，沒有有效地進行教學反思，對此次授課的優缺點進行評析，以致于不能吸取優點，彌補劣勢，改進教學。另外，在檢驗學生成果方面，沒有形成多樣化的檢查模式，僅僅是通過課后作業來檢查，而課后作業多是默寫詩歌，這樣缺乏對詩歌進行延伸閱讀，擴展詩歌審美內容。

學生在學習古代詩歌方面，由于教師備課不充分，授課內容模式化傾向嚴重，不注重及時反饋，導致學生學習古代詩歌興趣不明顯，沒有形成自主學習詩歌的方式、方法，也無法通過有效的作業完成對詩歌針對性的訓練學習。所以，學生無法深層次的理解詩歌意蘊。

二、高中語文古代詩歌的教學對策

（一）教師備課要充分

教師在進行古代詩歌備課方面，要進行充足的準備，在對古代詩歌進行備課方面，要根據學生目前古代詩歌掌握的學習情況，適量的選擇內容進行講解，要對學生能夠掌握的程度、課堂的活躍度進行預期。

1.字詞備課方面。在具體備課方面，教師對字詞的解釋，要勤使用工具書，專業資料，給學生一個準確清晰的解釋過程。字詞方面，除了課本上列出字詞的意思之外，涉及到古今異義、詞類活用、學生不容易理解的地方、存在異議的地方、都要明確的講出來由。

例如教師在講述《采薇》時，“今我來思，雨雪霏霏”，教師在處理此句時，并沒有像以往教師給出翻譯后就一帶而過，而是對“雨雪”進行探討，課本在解釋“雨雪”的意思時給出了“下雪”這個解釋。由于學生有一定的古文功底，學生能夠分辨出，這里雨是名詞用作動詞，“下”的意思。然而，教師到此并未結束此詞的探討，而是在黑板上畫出了甲骨文“雨”，通過解釋雨作為象形文字，古音為去生字，“下雪”為“雨雪”。通過講述來由，不僅扎實了學生的古文功底，也擴展了學生的學習興趣。

2.詩文理解備課方面。教師在詩文內容方面：遇到著名作者的佳作佳篇。例如：教師在講述《登高》時，作者是杜甫，在唐代文學史上屬于里程碑式的人物，在學到他的作品時，因為詩人前后期風格上有一定變化，所以教師要準備杜甫的其他作品，以便上課時候可以和學生進行辨析，讓學生了解到詩人的這種風格變化。這樣可以讓學生對詩人和文學作品有更深層次的理解。對于一些詩人存在類型相同的詩歌，教師也要精心篩選，以便上課的時候，可以讓學生探究不同詩人對同一文學題材，處理有何異同。讓學生從根本上掌握詩歌的內涵。教師的充分備課是學生能夠上好古代詩歌課的關鍵。

（二）注重文本解讀個性化

教師在上課過程中，要打破固有套路的授課模式，發揮學生的主體性，多給學生時間，來品讀詩文。教師不要對詩歌內容涉及到情感方面直接揭示給學生，要注重學生自己品悟，要學生展開自己的聯想，感受詩歌所蘊含的意境美，詩人所蘊含的獨特情感，如對《聲聲慢》《雨霖鈴》等作品品讀，一千個讀者就有一千個哈姆萊特，學生是學習的主體，教師不能替代。

（三）注重教學反饋

教學反饋起著監控作用，一方面可以起到檢測學生學習成果的作用，另一方面也可以起到指導自身工作的作用。所以教師要及時進行教學反饋。對于學生方面，教師可以通過多樣的方式來檢查學生所學情況，如當堂測驗、小組競賽，并不僅僅限于課后作業。對于教師自身來說，課下要及時總結，做好記錄，要相互聽課，取長補短，來提升自己。

總之，古代詩歌在高中語文教學中是一個極其重要的內容，教師要調動學生的積極性，培養學生的學習興趣，從根本上對詩歌內涵進行解讀，另外，教師也要對詩歌的內容進行擴展，以方便學生積累更多的文學常識。

參考文獻

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