高職公共英語課堂有效評價策略研究

張君

摘 要：教學評價是高職院校英語課堂教學的重要環節之一，通過全面、客觀和科學的評價能夠改進教學質量，幫助學生調整學習策略和學習方法，提升學生的學習效率。而想要提升課堂教學有效性，就一定要重視教學評價環節。文章分析了有效教學的理論概述和我國高職院校教學評價的現存問題，重點研究了高職院校公共英語課堂有效評價的開展策略。

公共英語課堂屬于公共基礎課程之一，怎樣提升公共英語課堂教學有效性是目前很多高職院校英語教師需要面對的重要問題，在課堂教學中怎么樣才能夠提升教學評價有效性，同樣屬于熱點研究課題。

一、有效教學理論概述

有效教學指的是教師利用有限的實踐、經歷還有教學資源，遵循教學的客觀規律，最大化地放大教學效果，實現特定的教學目標，還能提升學生們的學習質量。教學有效性首先體現在效果上，教學活動產生的效果跟教師在教學前指定的教學目標相符合，教師能夠通過有效的教學過程，引起了學生的學習興趣，維持了學生的學習效果，提升了學生的學習能力，這樣才算是有效達到了預期的教學效果，成為有效的教學。有效教學還體現在效率上，教師能夠利用少量的投入來換取更多的回報，能夠在不影響教學質量的前提條件下提升了教學效率，尊重了學生的主體地位，這算是有效率的教學活動。

二、高職院校英語教學評價現狀

1.教學評價模式沒有特色

高職院校跟普通院校的教學重點不一致，高職教育更加職業化，高職公共英語課堂教學一定要改變傳統的教學觀念，擺脫應試教育帶來的束縛，為社會培養更多研究性人才，在教學中能夠以就業為導向，貼近學生的發展需求，圍繞著社會相關行業的發展來強化學生的日常英語對話能力和業務交流能力。

2.評價體系有待發展

教學評價是以課堂教學目標為導向開展的評估手段，教師要系統的熟悉跟教學相關的真實信息，然后針對學生的學習過程和結果進行有價值的判斷，從而形成一個完整的評價體系。目前現有的教學評價方式只是針對了學生們的考試成績和測驗結果，忽視了對學生學習過程的有效監控，只重視了結果，沒有了解學生的學習過程，縮小了教學評價的有效性，實踐性非常強的英語教學變成了學生做題的場地。

三、高職公共英語課堂教學有效評價開展策略

1.學前評價要以診斷性評價為基礎

當前高職學生的英語水平相差比較大，因此診斷性教學評價就顯得尤為重要。所謂的診斷性評價就是在課堂教學活動開展之前，教師先針對學生們的學習準備情況還有學習中遇到的問題進行判斷，能夠了解學生們的大致學習情況，以便后期在教學課堂上采取相應的措施來促進教學過程的順利開展，提升課堂教學有效性。

2.過程性評價以自評互評為主

教學過程性評價是要收集、綜合和分析學生的日常學習信息，從而獲得有效的教學效果反饋，能夠監控整個課堂教學質量，為后期的教學過程起到良好的導向作用。過程性評價可以進行課堂觀察，也可以應用采訪或是課后作業的形式進行，針對學生的學習目標、學習動機、學習習慣和學習策略進行評價。過程性評價最重要的是需要進行師生互評，教師能夠充分了解到學生的英語學習需求，以便調整后期的教學策略。

3.結果評價要突出總結性

結果評價是針對學生這一段時間或是某一項知識點的學習總結和判斷，教師能夠獲取總的教學反饋信息，為后期開始新的教學提供更加真實有效的依據。現有的高職公共英語總結性評價都是以筆試考試方式為主，想要提升評價有效性，可以在試題設計中安排豐富的題型，除了需要檢測基本理論知識掌握，還能夠鍛煉學生的綜合素質和創新能力。

綜上所述，有效的教學除了要求學生要有所成長，更重要的是教師需要針對課堂教學主體多加關注，要以學生為中心開展教學活動，關注學生思維模式養成，給學生建立起良好的學習環境，加強師生間的互動，從而提升課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]曾映瓊.中高職公共英語課程有效銜接研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[2]匡 華.有效教學理論下高職公共英語課堂教學評價體系的構建[J].廣西教育，2014（39）：136-137.