培養高中生數學自主學習習慣的策略

林英麗

摘 要：在大力推行素質教育和新課程改革以后，高中數學教育正積極倡導自主學習。但就現狀來看，學生的自主學習習慣還有待養成。教師在教學過程中，應把時間用在激發學生自主性學習潛能上，應充分利用教學材料，建立起學生自主學習、合作探索的教學模式。文章主要從培養高中生勇于質疑、善于合作與交流、靈活運用數學的習慣三方面的實施策略做出一些研究。

素質教育和新課程改革，為高中數學教育賦予了新的內容、新的機遇和新的挑戰。如何激發學生興趣，挖掘自主學習功能，變被動學習為主動學習，這就要求數學教師在數學教學中要恰當選擇有效的實施策略來促進學生自主學習，讓自主學習產生優勢效應。就像畢達哥拉斯曾說過的：“在數學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們如何去知道。”

一、培養高中生勇于質疑的習慣

21世紀對人才的要求是不僅僅擁有豐富的知識，更要能夠敢于大膽地提出問題，大膽地懷疑甚至是大膽地批判。現在的中學生都是祖國的未來，若想在未來能夠有所成就，就要在現在勇于質疑。

學生在自主學習的過程中，或多或少會提出一些疑問，這正是知識生成的好時機，鼓勵他們隨時質疑，假以時日，善于質疑問難的好習慣就會逐漸養成。教師對他們提出的看似荒謬的問題絕對不能諷刺嘲笑，他們提出任何一個問題都是有原因的，要發現他們提出問題的原因是什么，不論學生質疑的問題的深度如何，教師都要認真地傾聽，認真地分析，并給予適當的解答或指導，珍惜學生們這種大膽質疑的精神。對能較為精彩地回答問題的學生，給予及時的贊揚和充分的肯定；對于平時不愛發言的學生，多給他們制造提問的機會，并及時給予肯定。培養高中生勇于質疑的習慣，也是與深入發展學生的數學思維，優化他們的思維品質相輔相成的。

二、培養高中生合作與交流的習慣

為了養成自主學習數學的習慣，教師必須重視學生在學習數學的學習過程中是否具有與同伴或老師進行合作交流的習慣。合作交流的過程不僅是帶著疑問解決問題的過程，也是發展思維的過程。在合作與交流的過程中，學生能夠充分表達出對他人提出的問題的獨立見解或不同的意見，與同伴實現互相學習、共同提高。同時，通過師生、生生間的相互合作與交流，有助于培養學生的團隊意識和集體主義精神。現代教育主張自主探究，而自主探究的基礎正是合作與交流，它能使學生在探究的過程中提出疑問，打開思維的大門。教師要引導學生及時抓住合作與交流的每個機會，在交流中有效的思考、鍛煉。

通過交流，能夠明確問題的本質屬性和相似概念的區別和聯系。《圓錐曲線的統一定義》是一節新授課，在教學過程中，可以精心設計、組織好學生活動，讓學生的合作、交流貫穿整個課堂，自然而然地生成新知識。具體操作如下：

本班學生的自主學習活動設計包括以下幾個步驟：思考、實踐、討論交流、小結和展示成果。每四人一組，學生通過對相關定義的討論，互相補充、完善，進而能夠深入地認識圓錐曲線，熟記定義并理解定義。教師在指導學生活動后，綜合運用數學教材和多種教學資源，演示、精講一些典型的例子以及各種相關的問題。

三、培養高中生靈活運用數學的習慣

要指導學生及時總結常用的解題方法，不但要重視概念、公式、定理、法則的記憶和理解，更要重視常用的解題方法。方法本身也是一種知識，熟悉常用的解法是靈活運用數學知識的前提。

由于自主學習體現了學生在學習過程中的主觀能動性，是對學生的學習方式的一次重大改變，并且提高了學習效益，所以數學自主學習習慣的培養尤為重要。通過以上三個方面的能力的培養，相信學生會比以前更積極主動地投入到數學學習活動中，增強數學的應用意識和實踐能力，同時還要求教師努力增強課堂上師生的互動、交流、與合作，推進教學民主化，同時抓好“雙基”，面向全體學生，全面提高學生的數學素養，培養學生的創新意識，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]況晨光.如何幫助學生實施自主學習[J].基礎教育課程，2005（1）：19.

[2]葉 琴.自主學習教學模式探討[J].科技信息（科學教研版），2008（7）.