淺析分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討

何瑞云

摘 要：隨著我國新課改進程的推進，教育行業也在不斷地實施改革與創新。在小學數學的教育上，教師必須不斷尋求正確的教學方法來鍛煉學生的思維能力。在眾多措施中，分層異步的教學方式在小學教育中引起了廣泛的關注，并在實踐中取得了一定的效果。基于此，文章對分層教學做簡要的概述，并對其在小學數學教育中的實踐狀況做深入的分析，期望能為國內的教育事業提供更多可參考的建議。

一、分層異步教學模式概述

在小學教學活動開展過程中，教師可以按照特定的標準對班級內的學生群體進行分層，以此形成不同的群體類別并分別實施異步教學。在確定層次之后，為了更好地實施教學目標，可以在每個學習小組內實施有針對性的教學策略，讓學生們能夠自主選擇想要學習的內容，以此達到異步教學的效果。

二、數學分層異步教學的實施策略

1.對學生進行分層的策略

首先，對學生群體進行分層是當前異步教學策略實施的前提。教師可以根據學生的個性差異進行劃分，比如學生的學習興趣、學生的成績水平等，通過各方面的差異來進行分類，保證分類的結果具有一定的可操作性。

在分層的過程中，教師可以在課堂上出一套測試卷，期間包含了幾何題、應用題等多種類型的題目，統一安排時間，讓學生在規定的時間內完成答卷。并最終根據學生的得分狀況與答題狀況提出A級、B級、C級分層建議，與學生進行探討，根據學生的自主選擇最終完成對學生的分層。

2.對教學目標進行分層的策略

學生在數學學習上本身的基礎水平各有差異。在完成對學生的分層之后，每個等級的學生教學目標都應該有所差異。對學習基礎較差的C級學生，教師應更加注重基礎性內容的教學，比如基本的數學公式、數學原理等，希望通過有針對性的教學能夠達到B級等級學生的水平；對于B級的學生，可以適當地提高教學的難度，給予一些問題式的教學，內容可以涵蓋各個數學模塊的內容，讓他們在練習中能夠有適當的提升；針對水平較高的A級學生來說，教師應當在注重基礎教學的同時，給學生加入更多發散性的知識，讓學生在學習過程中不斷思考數學原理的邏輯并將其靈活應用到數學學習中，最終實現自我學習水平的提升。

3.對作業進行分層的策略

對不同基礎的學生，教師在作業上的分配也應當盡可能地做出調整。教師可以選取一套練習題，題目中涵蓋了80%的基礎題以及20%比例的提升題。對于C級的基礎性學生來說，可以要求他們完成80%的試題練習，而20%的題目可以自行選擇，如有困難也可以尋求高級別的學生或者教師的幫助；對于B級學生來說，除了完成80%的基礎題，還應當盡可能地完成20%的題目。至少完成一半的提升題內容，這對于B級類的學生是一項考驗；高級層次的學生應盡可能地完成練習題的部分，不斷提升自身的學習能力，學有余力還可以幫助低層次的學生來鞏固其自身的知識水平，對學生學習能力的突破有較大的幫助。

4.對評價進行分層的策略

在分層教學策略實施之后，教師還需要對不同等級的學生進行評價。尤其是小學數學教學過程中，學生迫切需要得到教師的贊揚與肯定，這對學生是一種鼓勵，也是他們投入學習的重要動力。為了滿足不同等級水平的學習需求，教師需要制訂多樣性的評價方式，比如對低層次的學生要實施處罰與鼓勵并重，讓他們將追上中級層次學生的學習能力作為進步的動力，充分發揮自主學習的動力，投入數學學習的活動中。而中高級的學生由于本身基礎較好，因此除了教師的肯定，還應該讓學生不斷尋求新的挑戰，發揮學生們的潛力，投入學習活動中。

由于國內素質教育的特殊性，各個班級的人數在管理上存在較大的困難。因此，采用分層異步教學可以針對不同的學生類別采取不同的教學策略，對實現學生學習水平的提高有著積極的實踐意義。在滿足新課改的背景下，讓學生充分發揮自主學習的思維能力，實現個性化的教育方式，不斷尋求教學效果的突破，促進國內教育水平的提升。

參考文獻：

[1]李英花.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J].山西青年，2014（5）：90-91.

[2]劉青巖.小學數學分層異步教學的實施策略探析[J].中國校外教育，2016（S1）：81.