德育，不應忽視心理健康教育

德育，不應忽視心理健康教育

文 | 本刊記者 吳爽

2017年11月12日，湖南省益陽市高三學生羅某刺死47歲的班主任，這令很多人震驚不已。該案中學生是學校的尖子生，老師是市級優秀教師，何以釀成如此悲劇？事發地益陽沅江三中校長劉坤龍在接受記者采訪時說：“我們學校已經很多年沒有專門的心理輔導老師了。”心理健康教育的缺席，為教育工作者敲響了警鐘。班主任在學生心理健康教育方面如何發揮引導作用？學校德育工作又該如何與學生心理健康教育相結合？就此問題，本刊記者采訪了幾位學校班主任、德育主任、研究員等。

重視班會課，要重內容輕形式

“同學們，在你們生活中都有哪些節儉榜樣呢？”11月15日上午，北京市首屆中小學主題班會觀摩展示活動在北京市第十八中學舉行，來自北京史家胡同小學五年級（九）班的王建云老師在《零米粒背后——節儉美德我踐行》展示課中，以班級的兩組同學對“班級面巾紙使用情況調查”“班級用水情況調查”導入，啟發學生思考什么是節儉，引導學生制定節儉計劃。現場學生討論激烈，觀點多樣，引發了現場觀摩教師的熱烈掌聲。

這節主題班會課的設計，正是源于班主任王建云老師對學生心理狀態變化的體察。

此前，北京市東城區評選十佳少先隊員，學校利用廣播、班隊會，反復跟孩子們宣傳十名候選少先隊員的先進事跡，冰球小將賽場上的英姿颯爽，參加科技表演的無人機操控……引得孩子們連連稱贊：“哇，好棒！”然而，當視頻播放到地壇小學的王子涵勤儉事跡時，王建云觀察到班里學生失去了贊嘆的目光，“這個有什么好的呢？”大多數學生沒覺得她的勤儉美德多么值得稱道，王建云意識到這是個教育的契機。王建云說：“孩子們對比較炫的新奇的事物更感興趣，所以在十個十佳少先隊員候選人中，王子涵的投票并不高。”

像王建云這樣，善于觀察學生心理狀態變化，并利用班會課適時地引導，將學校德育與學生的心理健康教育相結合，化解學生潛在的心理問題的老師，還有很多。

北京171中學初三班主任王本喆曾經給初一學生開過“今天你欺凌了嗎”的主題班會，令學生印象深刻。班上有一個女生又胖又黑，彎腰駝背，很不招同學喜歡，甚至不愿意跟她同桌，還給她起綽號。王本喆在班會課上適時引導，試圖讓學生在自省中發現問題、解決問題。班會課上，一個女生自告奮勇地站起來說：“我們不僅要重視身體的欺凌，更應該重視心理層面的欺凌。我們班有的男生故意疏遠有的女同學，給同學起外號，我希望每一個同學都應該受到平等的對待。”

王本喆說：“班會課是教育的一個非常重要的陣地。通過班會讓我們能夠走進學生的內心深處，這些東西都是不能從成績量化出來的。”他告訴記者，“我們班同學肢體欺凌很少，我就想通過班會把這種心理欺凌現象引出來。我想幫助這位同學，而不是命令式的強迫某位同學必須跟她坐同桌。學生自省式的自我教育，效果顯著。”這正是王本喆開展這節班會課的初衷。課后，這幾個男生紛紛向這位女生道歉。

史家小學德育主任李娟認為，班會課需要教育的契機，發現班級問題，及時利用課前五分鐘開“微班會”更能高效發揮教育功能。

尊重個體差異，評價標準多元化

湖南益陽弒師案中，一位是平日老師眼里的“優秀”學生，一位是益陽市優秀教師，兩個“優秀”的人之間發生如此慘劇，是很多人不愿意看到的結果，我們不禁反思，“優秀”的標準是不是出了問題？

西南政法大學特殊群體保護與犯罪預防研究中心主任袁林認為，不能將未成年人犯罪的責任簡單歸咎于社會外因。“內因的重要性在于它在每個人身上的表現都不一樣。”袁林表示，這就需要教育工作者體察入微，盡量和受教育者成為朋友，去了解他們真實的想法，而非管理與被管理者的角色設定。

王建云結合她多年的班主任經歷，認為學生暴力的成因一般有兩個：一是習得的，“我見過別人這樣，我也這樣”；另一個就是習慣。習得的，可以用換位的思考來幫助學生扭轉，以此幫助孩子思考和體驗。如果學生暴力行為成為習慣了，那就要從學生的情感和認知著手，對他的情感和認知進行調整和長期性的輔導。

北京市教科院德育處主任謝春風說：“我們對‘優秀’的定義早就錯了，如果不明晰優秀的標準，我們依然走在錯誤的道路上。如果師生關系被扭曲，成為敵對關系，社會就沒希望了。這兩個本來最溫暖的關系被弄得如此冷漠，很可怕。可持續發展教育應是改善師生關系的關鍵法門。”

不久前，北京市中小學教師系列正高級教師職務任職資格評審，北京史家七條小學的班主任萬平因為德育工作突出，作為報選正高級教師職務資格認定的教師之一。提及萬平，一些老師對她的德育工作贊不絕口。幾年前，她所帶五年級班上，一個男生因為拒絕寫作業將她推搡在地，胳膊摔得瘀青。史家小學德育主任李娟回憶道，“萬老師在這種尷尬時刻，不僅沒有爆發情緒，反而反思自己的問題，不指責、不推責。特別是在同學都去指責這個男生的時候，萬老師及時引導，沒有導致二次矛盾爆發。后來推倒老師的學生很自責，很懺悔，我們挺感動的。看待優秀，無論是班主任管理還是學校評價，要給他們很人文的評價。一個老師的優秀在于自省，把矛盾及時遏制在爆發前。我們對好老師、好學生的評價，應該是多元化的，教育是30%的喚醒和70%的等待。”

萬平在接受采訪時說：“這名男生注意力缺損，對不同的孩子評價尺度要有所區別。讓孩子在他不想寫作業的時候強迫他寫，無異于在他內心接近崩潰時，再壓一根稻草，這就是毀滅。”

中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，受教育者已日益多元化，不能再按照同樣的標準和路徑去要求有不同追求的人。“尊重每個人的選擇，在合理范圍內盡可能讓受教育者在自然狀態下發展就是最好的教育。”儲朝暉說。

在北京史家小學，學校提倡“寫一手好字，寫一篇好文章，有一個好口才”的“三個一”評價標準，在給學生評價時，給孩子打造不同的展示平臺，這樣反饋給孩子的是不同的評價角度。學校在每個學期會記錄學生學期始末的學習狀況，每學期兩個時間節點記錄，六年就是“24點”，學生畢業會收到“大禮包”，反饋六年來學生的成長變化。

王本喆說：“一線的班主任如何幫助學生，就體現在平時的這種評價中。希望在評價班主任工作時，能把學生的品格發展納入其中，把班級學生的心理狀態納入其中。除了大考以外，我平時更多的關注誰為班里做了好事。”據王本喆講述，前不久，班級換完座位，一個女生換到了一個新的座位，她新座位的周圍，有原來同學遺留的一些垃圾，這個女生就默默地拿起笤帚和簸箕把垃圾掃出去。他捕捉到這個信息后，就及時倡導大家學習這種奉獻、合作的意識。

家校互動，關注學生個性化心理需求

學生良好的心理狀態，積極健康的生活態度，除了學校教育的引領，家庭教育更是必不可少，加強家校互動，共同推動學生心理健康教育，也日益成為中小學生心理健康教育的重要途徑。

北京171中學的德育主任史臣飛說：“很多家長來學校開家長會，都非常急切地想知道學生的成績排名。我們更多的是強調學生和自己比有進步，學生健全的人格才是第一位的。學校每年會對學生進行心理篩查，通過系統軟件和專業教師的介入對學生進行有效的引導和指導。那些不顯山不露水，隱藏在冰山下面的群體心理狀態，尤其值得關注。”每兩個月，171中學會對學生心理狀態進行摸底，做調查問卷，給學生制定個性化解決方案，年級組長會單獨把心理排查結果發給班主任，比如成績壓力較大的、與家長關系緊張的，這樣讓班主任工作更有針對性。

李娟介紹，北京史家小學會定期開展“師者情懷”的班主任培訓，邀請教育名家授課，告訴老師們遇到問題如何冷靜地處理。全校489名教師均接受家庭教育指導師培訓。每年對學生作心理問卷調查，對家長也有心理健康方面的測試。學校設有專門的“青蘋果”人格教育基地，定期給“個別生”——有醫院證明的注意力缺損等特殊情況的孩子進行心理輔導，緩解班主任工作的壓力，其中對一個孩子進行了98次心理狀態測查，經過長期的監測和個案的矯正，該同學已經能較好地融入班集體。像這樣的“個別生”在史家小學備案的有30多個，保護孩子隱私，個案存檔，便于班主任在班集體進行差異化教育。學校定期給家長培訓，定期有班級、年級的家委會，討論開設跟心理健康相關的家長課程，然后由家長利用資源，聘請心理講師專門給孩子講課。每年學校給孩子出一本與心理健康相關的小人書，發給全校孩子來看。比如，今年送給孩子的《心與心說》，就是教孩子認識自我，進行情緒的管理、家校溝通，人際關系的處理，面對學習上的壓力怎么克服。通過案例分析、心理老師的介入，家長的調研，聚焦一些問題，請心理專業老師出小妙招，召集孩子定期反饋，做小的專題研討。星期六，學校開設家長課程，通過家長的參與，促進家長在孩子差異化的表現中參照、對比、修正、調整自己的教育方式。

在北京171中學，初高三都設有專業心理指導教師，學校開設有心理咨詢室，每周的班會，教師會給學生進行針對性的心理疏導。在王本喆老師的班上，期中考試后，會在班會時間開展團建活動。“一是促進學生的集體意識，二是幫助學生緩解考試帶來的壓力。接下來，我們會在期中考試的第二周進行一個解壓班會，邀請學校心理老師從不同的角度，幫學生化解壓力。”此外，王本喆利用課間、放學后、午休時深入班級，觀察學生狀態。“學生心理活動狀態平時都是‘掛像’的，及時地了解學生心理狀態，找學生談心，進行家庭關系指導，是班主任的一個基本功”。

作為班主任，王本喆不僅注重學生的心理健康的引導，更積極引導家長樹立良好的心態。曾經有一個家長給他發了微信長文，請求他把孩子調到某位學習成績好的同學旁。王本喆意識到，家長的眼中只有分。為了扭轉這些局面，他向家長建議：請您把我們班“壞”的學生拉一個名單。王本喆表示，這個“懷”就是一個偽命題，高分和高品格不是一回事，低分和低素質也不能畫等號，他把這個問題拋給家長時候，家長就無言以對了。

同時，李娟認為，關注學生的品格，并不等同于“不提分”，正確的看待分數本身就是心理健康的表現，優秀的學生應該是“品學兼優”的，和諧班集體需要營造向上向善的良好氛圍。

北京教科院德育研究中心馬金鶴副教授認為，只有班級和諧、教師內心的和諧，才能引領孩子更好地成長，教師對學生的教育影響是一個持續性的過程，很少能通過一個孤立的活動，達成教育的目標。謝春風呼吁，關注分數更要關注學生全面的可持續發展，可持續發展教育應成為教育的主流，培養可持續生活和可持續學習的人，不能僅聚焦分數，厚此薄彼。

近日教育部印發了《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）。中國人民大學心理研究所俞國良教授表示，《指南》體現了“大德育”“大心理”的教育理念，心理健康教育也是德育的重要組成部分。心理健康是中小學生全面發展的基礎，在德育框架下開展心理健康教育有助于促進學生良好品德的形成。