初中英語課堂教學的導入藝術(shù)探究

摘 要：在我國“國培計劃”高效落實基礎上，教師教學創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識得到不斷提升，在有效落實教學內(nèi)容基礎上，可高效培育學生綜合素養(yǎng)。本文通過對初中英語課堂教學導入方略進行探究，以期為推動我國初中英語教學良性發(fā)展提供參考依據(jù)。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；導入藝術(shù)

初中英語是學生接受英語教育關鍵階段，教師應通過教學創(chuàng)新，引導學生開展自主學習，提升學生核心素養(yǎng)，落實黨在“十八大”上所提出的立德樹人教育理念，提升初中英語教育價值，使英語知識在高效落實基礎上，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育目的。基于此，為了使我國初中英語課堂教學更具有效性，探究課堂教學導入創(chuàng)新方略顯得尤為重要。

一、 利用情境教學模式凸顯課堂教學導入藝術(shù)性

情境教學模式是有效將學生吸引至課堂教學氛圍中感受知識趣味性，體悟教學內(nèi)涵，深挖英語學習樂趣的教學方法，在提升英語教學質(zhì)量基礎上，可達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目的。基于此，為有效引導學生展開積極主動的自主學習，教師應利用情境教學模式，借助角色扮演、情境再現(xiàn)等體驗實踐方式，激發(fā)學生英語學習積極性，提升學習成效，達到凸顯課堂教學導入藝術(shù)性教育創(chuàng)新實踐目的。例如，教師在進行“Welcome to China！”的教學時，可引導學生進行“旅游團”情境表演，由學生扮演游客、導游、本地人、商販等角色，教師作為情境教學模式創(chuàng)設者，可將“旅游團”參觀地點設定為“北京”。介于本節(jié)課主要教授內(nèi)容為簡單的日常用語，如Hello、Good morning、Welcome to、Thank you、Im... Are you... Yes， I am、No， Im not等，教師在引導學生進行情境模擬表演實踐時，應鼓勵學生依照實際情形，靈活運用這些語句，使學生在實踐過程中，反復揣摩英語語境與語意及其應用方法，在有效落實教學內(nèi)容基礎上，達到凸顯教學導入藝術(shù)性教育創(chuàng)新目的。

二、 通過問題落實課堂導入

為使學生得以高效參與到課堂教學過程中，將其思維與教學內(nèi)容相互交織，繼而編織成可網(wǎng)羅課堂知識的網(wǎng)，教師應認識到課堂教學導入重要性，用課堂教學導入，做織就“知識之網(wǎng)”的“針”，凸顯課堂教學導入藝術(shù)性。其中，初中英語課堂教學導入問題如同“針眼”，教師將知識通過借由問題形式，與學生思維形成交融，使學生得以針對英語學習內(nèi)容展開深入思考，調(diào)動學生學習積極性，達到提升初中英語課堂教學有效性的目的。例如，教師在進行“I have a big family”的教學時可利用PPT，向?qū)W生展示一組學生們耳熟能詳情景劇的全家福圖片，如《武林外傳》《家有兒女》《神偷奶爸》等，激發(fā)學生英語學習興趣，為有效做好課堂導入奠定基礎。在組圖播放結(jié)束后，教師可利用動態(tài)文字形式，繼續(xù)利用PPT向?qū)W生展示課堂教學導入問題，What are your family members？ What is the relationship between you？ Please introduce your family members below！通過問題可將學生思維吸引到英語課堂上，學生針對問題開展深入思考與探究的過程，就是高效落實課堂教學導入的過程，相較于以往直接導入教學內(nèi)容的方法，借助問題落實課堂導入，可加強學生思維與英語知識的內(nèi)在關聯(lián)，激發(fā)學生思維活性，提升其英語學習有效性，凸顯課堂教學導入藝術(shù)性。

三、 借助案例做好課堂導入

案例導入是當前初中英語教學較為常用的方法，教師通過準備與教學內(nèi)容就具有關聯(lián)，英語理解能力要去較低，英語知識相對較淺，具有趣味性的案例，作為課堂教學導入內(nèi)容，使學生在由淺入深的案例教學導入模式下，得以有效探析學習重點，掌握英語學習核心內(nèi)容，提升英語教學綜合質(zhì)量。例如，教師在進行“Our School life”的教學時，可在課程開始前，向?qū)W生講述我國不同地域?qū)W生的校園生活，以當前關注度較高的“冰花男孩”所在希望小學校園生活環(huán)境為主，進行案例教學導入，介于“冰花男孩”相關新聞在社會上反響較大，教師在講授該案例時，會激發(fā)學生共鳴，為此教師可以“A letter to the iceflower boy”為案例導入教學任務，引導學生以此為主題，用書信形式向“冰花男孩”描述自己眼中的校園生活，教師不妨在案例教學導入結(jié)束后，選擇寫作流暢，具有代表性的英語作文，郵寄到“冰花男孩”所在轉(zhuǎn)山包力輝苗圃希望小學，使學生感到英語學習現(xiàn)實意義，凸顯案例課堂教學導入藝術(shù)性，同時達到培養(yǎng)學生社會責任感核心素養(yǎng)教育目的。

四、 通過設置懸念做好課堂導入

初中生具有極其強烈的好奇心，通過在英語課堂開始前，用設置懸念方法落實課堂導入，可激發(fā)學生英語學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生得以帶著好奇心和極強求知欲，在教師引導下高效進行英語學習，凸顯英語教學課堂導入藝術(shù)性。例如，教師在進行“We had a wonderful party.”的教學時，可在課程開始前，詢問學生在過生日時最有趣的經(jīng)歷，調(diào)動學生思維，活躍課堂氣氛，有的學生說到生日聚會是最具驚喜的回憶，這時教師可順勢說道：“Today，Kankans birthday party， I heard his birthday had surprise， do you want to know？ Please find the answer in the article！”通過設置懸念，學生在好奇心驅(qū)使下深入英語知識內(nèi)部，展開自主學習與高效分析，提升英語課堂教學綜合質(zhì)量，凸顯英語課堂教學導入藝術(shù)性。

五、 結(jié)束語

綜上所述，初中英語學習需要通過做好課堂導入，提升教學綜合質(zhì)量，為此教師可采用問題導入、懸念導入、案例導入、情境導入等方法，為學生與知識高效融合提供路徑，在有效落實初中英語教學內(nèi)容基礎上，達到提升學生英語學習質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]潘偉.初中英語課堂教學的導入方法[J].學周刊，2017（23）：86-87.

[2]鄭濤.初中英語課堂教學的導入方法探微[J].中外交流，2017（51）：277.

作者簡介：

潘曉榕，福建省三明市，尤溪縣文公初級中學。